《天生我才》教學設計和反思

喬愜

摘要：通過故事的分享和討論，引導學生尋找和發現我們每個人的內在優勢資源。通過小組大討論和制作內在優勢資源卡片，使學生明確在面對挑戰時，一方面在活動中激發學生積極樂觀的情緒體驗，另一方面能夠明確自己內在優勢資源在哪里，能夠迅速調動自身的潛在能量戰勝挑戰和困難。

關鍵詞：內在潛能；天生我才；積極樂觀；行動

【主題確定理論依據】

1、《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

其中初中年級主要包括：幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，認識青春期的生理特征和心理特征；適應中學階段的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法，提高學習效率；積極與老師及父母進行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關系；鼓勵學生進行積極的情緒體驗與表達，并對自己的情緒進行有效管理，正確處理厭學心理，抑制沖動行為；把握升學選擇的方向，培養職業規劃意識，樹立早期職業發展目標；逐步適應生活和社會的各種變化，著重培養應對失敗和挫折的能力。

2、積極樂觀對于個體來說是一種穩定的特質，如何培養積極樂觀的特征，需要我們激發學生積極樂觀的情緒體驗，學習在思維層面上積極良性的歸因方式，讓他們感受到現實中的成就體驗，并能夠利用自身的優勢資源和適時尋求外部支持解決問題。

【學情分析】

初二年級的學生他們的自我意識越來越強，對己、對人、對事的認識、情感態度和行為方式都逐漸開始有了自己的看法；另一方面，由于人格發展還不夠穩定，他們時常也會很矛盾困惑，對自己的認識和他人評價產生質疑。而只有全面客觀并且持續不斷的進行自我探索和自我認識，才能在面臨重大抉擇的時候在自我了解的基礎上為自己做出最優的選擇。學生需要能夠看到自身內部的、優勢的資源，同時需要讓學生在行動中在挖掘自己的內在優勢

【教學目標】

1、認知目標：理解內部優勢資源的含義，懂得發揮自己的優勢和能力的重要作用。

2、情感目標：保持積極情緒、安靜思考，采用樂觀、輕松的風格發現并接納自己的內在優勢資源。

3、行為目標：能夠看到自身內部優勢資源資源，能夠發現自己的優勢，能夠尋找解決問題的途徑和方法，并且愿意開始行動。

【教學重難點】

1、幫助學生找到自己面對挑戰時做得好的方面，能夠看到自身內部的、優勢的資源。

2、一方面引導學生理解經驗可以產生潛能，潛能可以產生新的經驗，這是一個正向循環，另一方面讓學生進一步認同行動在挖掘內在優勢資源中的重要作用。

【教學過程】

教學導入：

1、重溫“愿望”

教師提問：還記得我們之前寫下的愿望嗎？

時間過去快一個月了。你的愿望實現了嗎？如果沒有實現，我們需要什么內在力量來實現它？

學生思考和回答。

教師回答：讓我一起來尋找自己的內在資源都有什么？

2、教師出示冰山圖片，解讀內在優勢資源

教師提問：內在優勢資源都指的是什么呢？

學生思考并回答。

教師提示：內在優勢資源是指我們的所擁有的心理能量，我們的所擁有的好的能力，好的品質還有好的態度。還有那些讓我們覺得自己更有力量和信心的部分。

教學環節一：閱讀和思考瓦斯蒂的故事

設計意圖，引起學生興趣，導出本節課內容。

教師介紹“點“的繪本故事（ ppt播放）

1、美術課結束了，但是瓦斯蒂還是黏在椅子上不走，她的畫紙上一片空白。 瓦斯蒂的老師俯身去看那張白紙。 “??！一場雪暴中的北極熊，”她說?！罢婊?！”瓦斯蒂說?！拔覊焊蜎]畫！”

2、她的老師笑了?！半S便畫個線或點，看它能指引你去哪?！蓖咚沟倜腿蛔テ饸诸^墨水筆，在紙上瀟灑的用力一戳。 “這里！”

3、瓦斯蒂的老師拿起紙，仔細的研究了半天?！班拧?她把紙推到瓦斯蒂的跟前，淡淡的說：“現在，簽上你的名字?！?/p>

4、瓦斯蒂思考了一小會兒，“好吧，也許我不會畫畫，但是我會簽上我的名字?！钡搅讼轮?，瓦斯蒂走進她的美術教室。她驚奇的發現，懸掛在老師辦公桌前的，正是她畫的那個點！而且，她的畫還鑲嵌在金色的渦型畫框里！

5、瓦斯蒂想： “嗯……！我可以畫比這個更好嘛！” 她拿出以前從來都沒用過的水彩，開始畫畫。瓦斯蒂畫了又畫，畫了又畫。一個黃點。一個綠點。一個紅點。一個藍點。 藍色和紅色混合在了一起，她發現，她弄出了一個紫色的點。 “要是我能畫小點，那我也能畫大點?！蓖咚沟贀]舞著一只大畫筆，在一張大紙上作畫，顏色四濺，她想畫大大的點。

6、瓦斯蒂甚至可以營造出一個點的氛圍，而不是直接畫出一個點。幾星期后，在學校的美術展覽會上，瓦斯蒂畫的點贏得了許多的嘖嘖稱贊聲。

7、瓦斯蒂發現一個小男孩仰望著她。 小男孩說“你真是一個藝術家。我好希望我也能畫的這么好?！蓖咚沟僬f：“我打賭你肯定沒問題?！?小男孩說：“我？不，我不行的。沒有尺我不可能畫這么直的線條?！?/p>

8、瓦斯蒂笑了。 她遞給小男孩一張紙?！爱嫿o我看看?！?小男孩畫線的時候，他的筆抖個不停。 瓦斯蒂注視著男孩的畫。 過了一會兒，她說…… “請……簽上你的名字?！?/p>

教師提問：我們都已經看了這個故事。瓦斯第獲得了一次“例外成功”，在這個過程中，她發現了自己哪些內在優勢資源？

學生思考并回答：他很堅持有毅力，他有創新能力，他會幫助人，等等

教師一邊聽一邊記錄在黑板上，同時肯定學生們的發現。

教學環節二：“繪本故事“研討會

教師提問：同學們，瓦斯蒂的故事都帶給你們什么啟發？讓我們一起來繼續探討吧？

學生思考和回答。

教師提問：我們先來看看瓦斯蒂的內在優勢資源吧？

學生思考和回答。

教師：a、老師的作用固然很重要，也要看到小女孩瓦斯蒂所付出和努力的。b、小女孩瓦斯蒂在嘗試畫畫創造的過程中，發現了自己身體的內在優勢資源。她看到了自己在堅持嘗試，積極思考，敢于行動，知行合一。

這些是每個人都會有的獨一無二的內在資源，也都是我們自己應該能找到和發現的。

教師提問：在這個故事里，老師身上讓你感動的地方是什么？

學生回答。

教師：說明社會支持系統的重要，珍惜外部資源，發揮其積極作用。

教師提問：故事最后出現的小男孩，你想對他說一些什么？

學生回答。

教師總結：a、堅持，努力也許夢想成真。 b、努力了堅持了，也許夢想離我還是很遠。也許我應該換個目標？也許…c、人生路有無限可能，要敢于嘗試敢于挑戰。在過程中，才能發現自己身上的能力和可能。

教師補充知識“多元智能”知識和愛因斯坦大腦開發事例。

加德納認為，智力的基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。加德納認為人的智力至少可以分為以下八個范疇：語言智力、音樂智力、邏輯數學智力、空間智力、身體運動智力、內省智力、人際關系智力、自然智力。

愛因斯坦的大腦運用不到13% 。普通人運用不到8%甚至沒有5% 。如果大腦全部運用，我們將輕易做到：學會40種語言、獲得14個博士學位、一字不漏的背誦百科全書、閱讀量達到世界上最大的美國圖書館1000萬冊的50倍……

教學環節三：“勇敢寫下來”

設計意圖，發現并接納自己的內在優勢資源。

教師提問：想一想，在你的身上有什么“成功的小故事”？

1、我的這件事情或者這些事情是什么？

2、我是如何做到的？（我是怎么辦到的？）

3、通過這件或者這些事情，我發現了自己的內在優勢資源，它們有？（請你用若干詞語總結）

學生思考完成學案，并進行小組內的分享。

教學環節四： “各路英雄故事會”

設計意圖，能夠看到自身內部的、優勢的資源，能夠尋找解決問題的途徑和方法。

教師解釋：“ 各路英雄故事會”活動的規則和要求。

1、各組成員依次分享自己的故事。 注意：作為傾聽者，請你用（微笑點贊、鼓掌、一句話評價或者其他友好的方法）的方式，回應組員的發言。

2、每組任意一名同學代表本組發言。 內容：選擇某位英雄的故事，并說出他的內在優勢資源。

3、制作本組成員都喜歡的內在優勢資源卡。

學生聆聽思考，然后開始行動。

教學環節五：再回首 看心愿

教師：在小組活動中，你已經找到了內在資源，試試想想：你打算怎么樣實現你的這個“愿望”？請把你的方案寫在學生的導學案上？

學生思考并寫出計劃。

補充思考題：如何運用我的優勢內在資源，實現我的愿望？

教師課堂總結：天生我才必有用。行動是前提。在嘗試的過程中，在探索的過程中，在堅持的過程中，我們才能得到各種經驗，我們才能逐步形成一些能力，一些積極品質，一些好的性格和態度。而這些獲得都為下一次行動的成功打下基礎。

簡單說，經驗可以產生潛能，潛能才能產生新的經驗。這是一個正向循環。

【延伸教育設想】

1、教師在上課前，對所授課班級的學生的優勢與能力有所了解，在分享中時鼓勵學生將自己實現愿望的過程遇到暴風雨的“例外”的時候描述得越具體詳細越好，越具體從中獲得的經驗就越能提升自我效能感。

2、未在課堂分享的學生，可將分享內容作為課下作業：將上述幾個問題的回答、好的方面的總結、命名和感謝都寫下來，并找其他人（父母、朋友、老師都可）分享。

3、后續的課程當中，可以繼續挖掘學生的內在優勢及成功經驗，如每個學生較突出的優勢、他們是如何做到的、成功的方法是否可以幫助解決新的挑戰等，引導學生不僅會總結自己的成功方法、了解自己的優勢，還可以將優勢遷移到新的問題上，學會應對更多的情境。

【教學效果對照核查】

學生能夠挖掘自身內部的優勢資源，在面對挑戰的時候，能夠意識到自己的優勢所在，發揮自己的潛能，尋找解決問題的途徑和方法。