從學習方式入手優化課堂教學

王精華

學情調查是對學生學習情況的綜合調查，也是對學生“學習素質”的調查。一般認為學習素質是人的先天遺傳和后天習得的在一定時間內相對穩定的學習能力和素養。學習是人的身體、智力和情感協調互動、共同作用的對事物的認知和把握過程。因此學生學習素質調查，主要從學生的認知傾向、思維類型、學習快樂度和學習成果四個方面入手，了解學生學習的基本情況。2017年11月26—12月8日，我們對北京市平谷區第五中學的初中部分學生進行了抽樣調查，其具體抽樣結果分析如下：

我校初中現有教學班24個，學生911人。本次調查任意抽取初一、初二、初三各兩個教學班，共228人，下發調查問卷228套，回收有效問卷218套。有效問卷參與人數占總人數的23.9%。以下各項分析均按有效問卷人數展開。

一.調查問卷的基本情況分析

我們把回收的218套有效問卷分成三部分進行分析：

（一）思維類型調查問卷

從上表分析不難看出：初一學生分析思維型學生所占比例45.8%，初二學生分析型思維學生21.3%，初三學生分析型思維方式的學生占18%?？梢?，隨著年級的增高，分析型思維方式的學生的人數在減少，尤其是初一年級和初二、初三年級比減少了一半以上。分析型思維方式注重細節，善于一步一步地演繹歸納事物。喜歡列表單、擺事實、摳細節。他們喜歡事先安排好一切，準確無誤地完成他們的計劃。他們在傳統課堂上表現得很好。從數字的變化分析原因，是因為初一學生剛進入初中，很多事情都是按照老師安排的順序步驟，按部就班的進行。因此在調查中顯示出的分析型思維方式的學生會很多。而到了初二、初三，隨著學生的適應性的不斷增強，開始以自己的方式組織事物。因此分析型思維類型的學生比例就明顯下降了。初一學生中總體把握型學生僅占8.4%，初二學生中總體把握型思維方式的學生占17.1%，初三學生中總體把握型學生占19.3%，可以看出初一學生中總體把握型學生比初二、初三少很多，總體把握型學生的思維傾向于全面、綜合的了解事物，關注事物的總體框架和主要脈絡。他們把數據裝入腦子之前需要了解整體輪廓和概況。他們需要知道“這對我有什么意義？”“這怎么實現？”“這將導致什么結果？”，隨著學生年齡的增大，總體把握型學生的比例也在增大。均衡型學生比例也隨著年級的增高而增加。

（二）認知傾向性調查問卷

根據認知傾向性問卷調查結果，可以得出每個班級中具有強烈認知傾向的學生，有5.5%的學生屬于聽覺型，這部分學生比例比較小，他們處理新知識點前需要去“聽”。他們需要問問題，同時獲得清楚的答案。從故事、問題、錄音帶，與別人的交談中、在討論、爭論中學習；11.9%的學生屬于視覺型，在理解新學的知識之前需要通過視覺感受新知識，需要圖像、圖標、圖形、時間曲線、有彩色代碼的思維導圖。雖然這類人讀書時也傾向于使用視覺感受，但只有一小部分人能夠從文字上得到強烈的信息；有同樣11.9%的學生屬于動覺傾向型學習者，他們首先通過身體或精神“感覺”來“獲取”信息。之后，他們才能用其他模式進行處理。他們在學習任何知識之前需要親身體驗；70.6%的學生屬于均衡型，認知方式沒有明顯的傾向。

（三）學習快樂度調查問卷

學習是人身體、智力和情感協調互動、共同作用的對事物認知和把握過程?？鞓穭t是人在感受良好時的一種情緒反應，這種反應是健康、安全、客觀環境適宜的基礎上，對事物的滿意的狀態。學習快樂度是學生在學習過程中，對學習環境、過程、結果感到滿足的程度。調查問卷從學生的身體狀況、家庭情況、社會交往、學習的物理環境、課堂教學氛圍和學習習慣、過程及結果六個維度反應學生身體、智力和情感狀況。這六個維度分別涉及了學生學習的物質基礎、學習的觸發機制以及學習的習慣、過程和結果幾個方面，比較客觀全面反映了學生學習的現實狀態。調查結果如下表：

根據比對值，平均分正常應該為62.5分，比這個分值越高，學生感受到的快樂度越高，比這個分值越低，學生感受到的快樂度越低。從數值分析不難看出，只有初一的兩個班的分值高于比對值，而初二、初三學生的分值低于比對值，表明初二、初三學生的學習快樂度很低。

二.出現的具體問題分析

根據調查顯示出影響學生快樂度原因中最主要的來自于家庭教育因素，由此原因嚴重影響學生快樂的學生82人，占37.6%；排在第二位的是老師的教學方法，受到嚴重影響的學生63人，占28.9%；排在第三位的存在的問題學生嚴重的是學校因素，有40人，占18.3%；排在第四、五位的是家庭成員文化和教師因素，分別有37人和32人受到了嚴重影響，分別占17%和14.7%。

三.具體解決途徑

根據調查結果，讓學生了解自己的認知傾向性和思維類型，以便形成個人學習風格，輕松高效的學習；讓每一位教師了解自己所教的每一名學生的學習類型，以便采用相應的教學方法，實現課堂教學最優化。

（一）采用多感官教學適應不同學習類型的學生需要

學生是學習主體，有學習動機的學生會在大腦中產生更多有益化學物質，學習沒有壓力。激發每一個學生的學習動機，讓學生能夠積極主動的參與學習，并能夠高效的接受學習內容，就需要適合不同學習風格和各種各樣思維的教學方式。最大限度地讓教學活動和上課的方法多樣化，以保持學生課堂學習的主動性。

這八種方法，學生接受起來呈逐漸降低的趨勢，也就是說，我們平時的講授與其他教學方式比起來，是接受程度最弱的。理想的教學方式是調動多個感覺器官，適合各種學習風格，對于知識目標的落實是效果最好的。

調動多個感官，對每個人都有幫助，因為新信息總是能被你傾向的一種感官吸收。許多人沒有占主導地位的感官，因此調動多種感官當然也使他們受益。神經科學研究表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經連接，這就意味著更多的記憶被輕松存儲下來。當更多的感官投入使用，大腦就被更大程度地激活。運用多感官學習使我們在學習和行為中表現得更靈活、學習效率更好。據報道，改變自己的學習習慣，讀寫的同時使用動作和聲音的學生在回憶所學的信息方面有極大的提高。而思想品德課教學要抓住讓學生“回歸生活”的主旨，讓學生多進行實踐活動，通過活動增加體驗。即讓學生在游泳實踐中學會游泳，在責任承擔中建立真正的責任意識。這種活動體驗教學恰恰也有助于調動學生的多感官，適合不同學習類型的學生有效的學習。

多感官（multisensory）包括：聽覺、視覺、味覺、嗅覺、動覺/觸覺，甚至包括第六感官——聯想。在思想品德教學中，可以采用下列方式來調動學生的多感官參與學習：

1.視覺：海報、圖表、圖畫、圖形、動畫、色彩、符號、獨特的形狀、學生作業展示、墻上、天花板上、窗戶上的信息、學生自己做記憶參照物、思維導圖、照片。

2.聽覺：討論、發言、錄音、歌曲/繞口令/韻律、與搭檔分享、提問、大聲朗讀、笑話、特別的音樂、自言自語、辯論。

3.味覺：聯系味覺、獎勵食品、記憶觸發點、把知識與食物圖片聯系起來。

4.嗅覺：使用氣味鎮靜或刺激。激發主題記憶的東西；咖啡、作料、香草、樹葉、花油、煙、食品。作為某一特定題目記憶參照物的物品。

5.動覺/觸覺：活動、換組、換座位、走、行動、腦保健操、站、敲擊、手勢、節奏/繞口令、用手/手指在空中畫、桌子上、墻上、玩小玩具、采用特殊的姿勢和位置。

比如，利用三幅圖片幫助學生理解父母之愛。視覺型的孩子可以通過記住圖片，記住父母對孩子的“生命之愛”，“精心養育之愛”和“無微不至的關心之愛?！蓖瑫r輔之以肢體語言，可以幫助動覺型的孩子掌握知識點。同時可以通過課件播放孩子的哭或笑聲，幫助聽覺型的孩子記憶。

（二）根據影響學生快樂度的因素，制定相應的具體策略

1、通過家長學校等途徑，加強對家長的引導

從家庭教育因素可以看出：一年里，孩子隨家長外出旅游或聽音樂次數幾乎沒有或僅有1-2次；每學期上書城購買書（除教輔書外）要花的錢數一般都小于100元；父母和自己幾乎沒有時間交流或偶爾交流；父母對孩子的態度不是不管不問，就是百依百順，或者是當要求不一致時，強迫命令；當孩子考試成績不理想時，家長的態度大多數是批評孩子不夠認真不努力，甚至還有的家長不搭理孩子。針對這些方面對家長提出具體的要求，改變影響學生快樂的度的現狀。

2、教師采用友善用腦教學法，以適合不同學習類型的學生輕松、高效的學習

（1）可以看到上課鈴聲響后，教室里放一些輕緩的音樂讓同學平靜下來；

（2）每個人都有自己的學習方式，老師鼓勵學生用自己的方式學習；

（3）上課時，老師會讓學生在充分放松的情況下想像一下學習內容；

（4）上課時，老師經常組織學生喜歡參加的教學活動；

（5）在學生學習有疲勞感時，教師帶領學生做腦保健操或讓同學趴著休息一會兒后再講課；

（6）教會學生利用畫思維導圖的方法復習整理知識。

3、學校創設更適合的學習物理環境，有利于學生快樂的學習

（1）開放學校的閱覽室，增加圖書，以滿足學生的閱讀需要；

（2）加強校園環境建設，增加綠地面積，增加教室里的花草，提供學習所必須的氧和清水。

（3）加強學生的體育鍛煉，保證學生每天參加1小時的體育鍛煉時間，另外增加體育鍛煉的趣味性。

4、加強教師培訓，提高教師的師德素養和業務水平

（1）做學生喜歡的教師，從生活上關心愛護學生；

（2）在學生學習和生活有困難時，及時幫助學生解決問題；

（3）加強班主任培養，進行敬業愛生教育

（4）進行友善用腦培養，讓教師學會友善用腦的教學方法，調動學生多感官參與學習。同時關注動覺型、視覺型、聽覺型傾向的學生，以及分析型和總體把握型思維方式的學生，采用適合這些學生的方式進行針對性輔導，以達到因材施教的效果，才能真正體會“以學生為本”的教學主旨。