探索山區小學心理健康教育適宜的路徑

劉亞瑛

摘要：針對我校地區特點和家庭教育，要求老師不僅注重學生的學業成績更要關注學生健康和人格的培養，對于心理健康教育我校是全員心育的原則，首先開學初了解學生，分析班情，全面掌握情況，之后與家長溝通交流，同心協作，架起情感虹橋，最后有針對性的關愛幫扶，問題疏導，讓我們心育工作者的工作更有意義。

關鍵詞：山區；心理健康教育；途徑

我校地處偏遠的山區，由于地理位置和經濟條件，單親家庭的孩子居多，住宿的孩子居多，隔代照看孩子的居多，這樣的現狀給我們的教育教學工作帶來了許多新的挑戰，也就要求我們的老師不僅注重學生的學業成績更要關注學生健康和人格的培養，培養山區孩子良好的心理素質，是我們老師、家長、社會必須齊心協力刻不容緩的任務，更是義不容辭的責任，也成為我校心理健康教育工作的研究課題。

一、 了解學生，分析班情，全面掌握情況。

1.抓好開學第一周

每學期開學初，我們都要用一周的時間對學生進行全面了解，做好班主任之間的銜接工作，了解整班的優缺點并分析原因所在，了解家長的普遍文化層次，研究學生的個性特征，了解個人的生活環境，在親近與研究學生的過程中，排查較特殊的學生，例如留守兒童、單親家庭的孩子、重大疾病的孩子、學困生、殘疾等孩子，并建立學校檔案！在全面深入地研究學生后，根據班級學生的實際特點，制定可行的班主任工作計劃、興趣組活動計劃和特殊學生輔導計劃，讓學生根據自己的特長制定計劃和目標，通過組織活動，展示學生各方面的才能，發展個性，培養學生的凝聚力和集體榮譽感，逐步形成一個健康向上，團結協作的集體。

2.班情學情分析

班情學情分析一定要在觀察學生一段時間之后，根據我校開學初的數據，全面了解情況后進行分析，班主任針對本班特殊孩子分析問題的原因，學校心理教師分析學校的整體情況，不同的學困生造成的原因多種多樣，單親家庭的孩子性格有哪些不同等等。

（1）單親的孩子內向不愛言語。山區單親家庭的孩子，他們生活在一個不良的環境中，家庭矛盾，父母爭吵牽扯到孩子身上，使他們自卑、孤獨、是少言寡語、膽小怕事、與同學交往小心謹慎。例如我校曾經有一位學生父母離異，孩子跟隨父親生活，父親再婚了三次，夫妻關系都不是和諧，這位學生長期生活在這樣的家庭中，他不主動跟同學和老師交流，每次都是別人問什么，他答什么，他每次跟同學、老師說話都是看對方的臉色！

（2）學習困難的孩子害怕老師。山區環境較為落后，家長忙于農活、或出外打工，對孩子輔導落在爺爺、奶奶肩上，他們既無時間，又無能力，孩子學習上的困難在家庭中時無力得到幫助的，這些學生學習滯后、厭倦課堂、恐懼老師，紀律觀念淡薄，集體意識差對教師的批評置之不理。

（3）留守兒童生活習慣較差。開學初從孩子的家長那里了解到孩子假期中的表現，大多存在著：臟襪子、臟鞋、臟衣服不及時清洗，不按時起床，催好幾遍才吃飯，每天不按時鍛煉，寫完作業不收拾學習用品，看手機時間過長……分析其原因是有的老人們感覺孩子這么小父母就不在身邊很可憐，所以往往對孩子的一些不良行為習慣視而不見，導致了孩子們養成了一些不好的習慣；還有的是孩子根本不聽老人的話；還有就是本身大人的生活習慣就不好，影響著孩子……

二、 溝通交流，同心協作，架起情感虹橋。

1.走進每一個學生家庭——家訪

家訪是一個比較傳統的溝通方式，也是一個較好的溝通方式，對于孩子的心理健康教育也是比較直接有效地方式，很多孩子的心理的問題都是家庭的原因。我們每學期都會組織全體教師家訪，入戶率達到100%，家訪前根據學生的性格、愛好、家庭成員等基本情況，有準備、有目的的進行家訪。為了表示對家長的尊重，我們都會事先打電話給家長，簡要、全面地匯報孩子在學校里的表現，著重談孩子的進步和優點，并提出需要注意和改進的地方。家長談孩子在家里的情況，近來的變化與長進，存在的問題以及對學校里的希望。雙方共商下一階段具體的教育目標與措施，以便共同有效地促進孩子的發展。

對于特殊的家庭，特殊的孩子給予更多的關注，給予更多的交流，鼓勵家長應盡可能地多與孩子溝通，解決家庭矛盾時可以適當地征求孩子的建議，給孩子更多的關愛。當這些家長感受到教師是真心為了孩子好，理解和尊重老師時，就會消除心理上的距離，樂于與老師接近，愿意與老師溝通情況并和老師相互配合。

2.巧用每一個網絡平臺——家長群

隨著現代通訊工具的普及，每個家長也都有手機，對于在外打工的家長來說，利用網絡群溝通，更為方便，更有效率。為此我校各班級都建立了學生家庭的通聯檔案，通過QQ家長群、微信家長群、飛信、家?；?、企業微信群等與家庭取得聯系，共同教育。此外學校還設立了家長熱線電話、熱聯郵箱，采用值班制幫助家長解決教育孩子過程中遇到的困惑，還通過網上家校平臺、電話、短信等及時將學生學習、思想品德、體育健康、表彰、重大活動、調整作息時間、安全教育或放假等信息反映給家長，讓溝通更便捷。

3.抓住每一個溝通機會——時間空隙

由于我校是一所山區學校，因受到交通等條件的限制，仍有不少學生上放學是由家長接送。充分利用這些時間空隙與家長進行交流和溝通，在這個時間段交流要注意抓問題的關鍵，有的時候需要開門見山，直入要點，避免迂回而行。例如在學校觀察到某個孩子的情緒較以前不太好，詢問在家是否發生什么事情了；某個孩子期中測試沒考好，讓家長多鼓勵鼓勵；心愛的文具盒被同學弄臟了；運動會比賽沒有拿上名次了等！讓家長接孩子的同時知道自己接下來需要給孩子什么樣的幫助，不單單只是問孩子留什么作業，作業寫完了嗎？

4.定好每一次活動主題——共育活動

在開展家校共育活動，每次都要定好一個主題，完成一個目標，做好一個方案，通過家長會議、專家講座、優秀家長經驗分享，使家長獲得專業的教育理念與教育眼光，清晰地了解孩子在低中高段學習時不同的生理、心理特點和學習方式，通過親子運動會、藝術節、拓展活動拉近父母與孩子之間的情感，通過有層次的線上或線下培訓，通過豐富多彩的活動，幫助家長了解孩子的生理和心理特點、學習和發展水平，以及對孩子的合理期望是什么。與此同時，也應當讓家長知道孩子最需要的是父母的陪伴與幫助。開展家校共育活動既是了解孩子在校生活和學習的一個窗口，也是家長學習和提高的一個主陣地。

三、 關愛幫扶，問題疏導，構建融合課堂。

1.關愛特殊孩子——走進內心

首先，建立特殊群體學生檔案。每學年初，為特殊學生逐個建立個人成長檔案， 同時開展了為特殊兒童配置教師媽媽活動。學校通過家訪、調查等渠道，全面掌握各班級學生中特殊學生群體的狀況，對于特殊學生檔案要求德育主管領導、心理輔導教師、班主任、教師媽媽留存并了解。

其次，建立特殊群體幫扶通道。例如在我校對特困生在經濟上給予幫扶。寒暑假為這些學生送去學習輔導用書和課外書，學校通過師生捐款、捐物等獻愛心活動，成立“暖寶寶”基金會，定期給貧困生發放學習用品和生活用品。學校還積極聯系延慶區團工委、未成年人保護中心、延慶區教委資助中心為我校貧苦生獲取幫助。針對每名學生的不同情況進行全面分析！另外，對特殊學生做心理疏通工作。通過談話、傾聽等多種方式了解學生，對心理障礙較重的學生對進行耐心疏通，學校設有心理輔導室，配備心理輔導教師，及時疏通學生心理。特別注重心理有障礙的特殊學生。

2.解決共性問題 ——選取切入點

（1）關注身邊的問題

及時發現身邊存在的問題，及時處理，及時解決，是心理課堂選題的顯著特點。例如在開學初幫助學生進入學習狀態，期末考試前幫助學生消除焦慮，母親節、父親節讓孩子如何用行動表現自己的感恩情懷，管理過程中出現的其他問題，把問題解決于萌芽狀態，有利于良好班風的形成，有利于學生健康成長。例如在我校開展了《學會寬容 快樂生活》、《我不怕考試》、《我是幸福的》、《學會獨立》、《做自信的自己》、《書是我的朋友》、《走上展講臺》、《學會傾聽》、《好的學習方法讓我成功加倍》等等，都是從學生的身邊入手。

（2）關注成長的需要

我校家長和學生生活都愿意安于現狀，而夢想對一個人的影響是至關重要的，特別是在孩童時期，理想的偉大或平庸，會直接影響到他將來成為一個什么樣的人。因此我校每年9月份都開展“幸?！じ卸鳌粝搿眽粝胄幕顒?，7月份開展個人成長風采展示。孩子們鄭重宣讀自己的成長夢想，宋校長向全體師生發出號召，希望孩子們從小立下遠大理想，為成就最好的自己而不懈努力。隨后，同學們在卡片書鄭重寫上自己的宣言，放進自己的夢想瓶中，一張張小小的卡片，承載著孩子們大大的夢想；一面面成長宣言墻，見證了孩子們的鏗鏘誓言。

3.構建融合課堂——走進平等

在我校，學生總量不大，但特殊學生所占總數的比例不低，作為老師深刻認識到越是特殊的孩子越需要跟正常的孩子學習生活在一起。構建融合課堂，不放棄每個孩子的成長機會，我們推崇“三優三問”。

（1）學習上優先輔導。每天利用晨讀和午飯后時間及時檢查孩子的作業完成情況，并對孩子作業中出現的問題及時知道糾錯，語文中的詞語，英語單詞和句型，當天所學，第二天及時聽寫。

（2）生活上優先照顧。對特殊孩子要多看一眼，多問一聲，多幫把，使學生開心、家長放心。特殊孩子患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

（3）活動上優先安排。高度重視并認真組織特殊孩子參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。

（4）三問：需要幫忙嗎？還有其他問題嗎？你學會了嗎？

總之，一個孩子的心理健康對其未來人生發展有著重要的影響，每個山區孩子在有所缺失的情況下更需要我們老師、家長格外關注，但心理健康教育是一項長期的具有深遠意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好地幫助家長，幫助學生，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會繼續努力！

參考文獻

[1]《學校心理健康教育》.胡永萍.汪小琴.2010年.中山大學出版社出版.

[2]《中國農村留守兒童研究述評》.譚深.2011年01期.中國社會科學.