我快樂，所以你快樂

王薇

摘要：班主任是學生的晴雨表，如果被千頭萬緒的工作壓得苦不堪言、愁眉苦臉，沒有愉悅的心情，被這種情緒感染，我們的學生怎能愉快起來呢？做班主任只能給自己帶來痛苦嗎？怎樣才能變“痛苦的應付”為“快樂的工作”呢？本文從六個方面入手分析了作為班主任應該如何尋找工作中的幸福與快樂，從而影響學生，營造快樂的學習氛圍。

關鍵詞：班主任；幸福

我做班主任雖然時間不長，但是我深深體會到了作為班主任的快樂與幸福。愛可以傳遞，心情可以互相感染。學生能否在學校中健康快樂的生活、學習，在很大程度上取決于一個班主任的管理水平，班主任肩頭上的責任如此重大，當班主任也自然成了“苦差事”。班主任是學生的晴雨表，如果被千頭萬緒的工作壓得苦不堪言、愁眉苦臉，沒有愉悅的心情，被這種情緒感染，我們的學生怎能愉快起來呢？做班主任只能給自己帶來痛苦嗎？怎樣才能變“痛苦的應付”為“快樂的工作”呢？我認為如果能夠做到以下幾個方面，那么每個人都有可能做一名幸?？鞓返陌嘀魅?，使學生被班主任的快樂所感染，在班級中愉快的生活。

第一學會在工作中尋找快樂

常聽人們感嘆：人長大了，快樂也走遠了。每天面對幾十個學生，聽話的，調皮的，習慣有好的也有不好的，不完成作業的，和老師頂嘴的，應有盡有。如果每天都帶著一股怨氣和“恨鐵不成鋼”的急燥心理，就無法從工作中尋找快樂。

記得有人這樣說過：和成年人在一起，領略的是對方的冷漠和虛偽，和孩子們在一起，感染的是他們的快樂和純真，從他們的身上我常常能找到自己童年的影子，這種快樂是無法用金錢買到的。我現在覺得工作就應該是在得到物質回報的同時，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂中工作，工作才不會成為一種負擔，不會成為一種僅僅為了養家糊口的手段。惟有熱愛工作本身，我們才會被這種快樂所滋養。當我漫步校園的時候，會有幾個膽大“調皮”的學生從背后抱住我讓我猜猜他是誰，使我深深的感受到學生對老師的那份愛，一股暖流洋溢在心中。諸如此類的事情很多：比如當我批評完學生，他轉身卻親切的叫你一聲老師時；比如外出社會實踐休息時，學生用最自然的動作遞給我小零食的時侯；比如我走在馬路上猛然間聽到有人高喊“老師好”時；比如我不舒服時，學生們圍在我身邊噓寒問暖時；因為這些可愛的孩子們，讓我有一種歸屬感。

同時，家長的認可與信服讓我快樂幸福。我覺得一個優秀的教師不僅要上好課，而且一定要有師者尊嚴，職業操守，要以自己的真誠實在讓家長認可，要以自己高尚的人格讓家長信服。贏得家長對我的尊重是我做好工作的重要前提，也是我快樂的源泉。例如，公平地處理好孩子之間的矛盾；家長會上主動積極地與家長進行有效地溝通；仔細分析孩子的每一種行為背后的原因，關注每一位孩子的成長與發展等等，都會讓我和家長們的心靠得更近。當健美操比賽需要家長志愿者時，當運動會需要家長幫忙時，當班級有事情需要家長支持時，都能看到家長積極參與的身影，這樣的事情太多了，這樣的感動也太多了，這難道不是當班主任的幸福之處嗎？

第二變“說教”為“行動”，無聲勝有聲

以前作為班主任，每次學校布置任務，我都會提前安排的頭頭是道，然后自己在辦公室里忙自己的事。結果每次都有很多同學偷懶，嚴重影響活動的速度和質量?，F在我改變了自己以前的做法，每次活動我“事必躬親”，特別是衛生區，每到打掃衛生時間，我都會提前來到教室，并且自己親自帶領大家打掃衛生區，而且自己還親自負責一處衛生區。很快，所有的學生積極性調動了起來，打掃任務每次都提前完成。使我預料不到的是這些小事情為我的班主任工作鋪平了道路，一方面拉近了師生距離，在學生中建立了威信；另一方面，這件小事讓我意識到實干的效果遠遠好于批評。在現在的工作中，我盡量減少向學生說“不要做什么，應該做什么”，而是以自己的行動去影響學生。追求“德高為師，學高為范”的境界。

第三寬容地對待學生，多做自我批評，以情感人

擔任班主任工作以來，我也總結出了一條經驗：寬容地對待和理解學生，多做自我批評，做到以情感人才是快樂工作的一劑良藥。有一天中午，李老師匆匆跑來找我：“洋洋又惹事了，拿了元元的橡皮不還，我剛才已經批評過他了，可他們還在吵?！蔽壹泵s到教室，元元和洋洋吵得正兇，見到我爭相上來告狀。

我正打算嚴厲批評洋洋，卻看到他向我投來求助的目光。我從來沒有看到過他這樣的眼神，那眼角泛起的淚光里充滿了無辜和委屈，仿佛是要證明自己真的沒錯。我的內心突然為之一顫，我是不是該好好查查？于是，我咽下了剛要出口的話，改口道：“好的，我知道了，你們下去吧?！?/p>

然后，我裝作若無其事，開始和孩子們一起吃飯。我準備等他倆情緒平靜下來后再和他們談。為了防止和洋洋再次展開“辯論”而無法解決問題，我便先叫了元元：“元元，怎么啦，什么事情這么傷心？”

“我要拿回我的橡皮，可是洋洋不給我?！?/p>

“洋洋喜歡你的橡皮，搶走了不還是嗎？”

“不是，是我今天沒帶橡皮，問洋洋要，他不給我?！?/p>

聽到這里，我糊涂了：“這到底是誰的橡皮？”

“是我以前送給洋洋的，可是我現在不想送了，要收回?！?/p>

我聽明白了，原來我們錯怪了洋洋。

這時，我把洋洋叫過來，眼見著他又要開始辯解，我摸摸他的頭說：“洋洋，老師已經把事情的真相基本搞清楚了，你聽聽對不對?！苯又野咽虑榈膩睚埲ッ}仔細講了一遍，洋洋安靜得像只小綿羊，聽完后他鄭重地說：“對，就是這樣的?！?/p>

“這件事情你們兩個都有錯。元元，送給別人的東西就是別人的了，沒有收回去的道理。洋洋，同學之間應該互幫互助，今天元元沒帶橡皮，你應該怎么做呀？”“主動借給他一塊?！贝藭r，我突然發現元元是個多么懂事的孩子??！

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！币虼宋覀冊趯Υ龑W生時要多一份寬容，少一些批評；多一些微笑，少一些嚴厲，給學生多一點自由的空間。學會了寬容，在面對學生犯錯誤時，我的心態平和了，也少了許多無名火，學生和老師之間的關系更融洽了，教育起來就更得心應手了。

第四班主任要充分挖掘同桌的作用

唐太宗說：“以人為鏡，可以明得失?！蹦敲磳W生而言，誰能比較好地擔當“鏡子”的角色呢？老師不行，因為對學生了解不夠全面與深入；家長天天嘮叨，也早就令學生煩不勝煩了；而同桌的距離，不遠不近——既可以產生美，又不至于出現審美疲勞。同桌能知道對方上課到底有沒有專心聽講，能看見對方下課是否刻苦用功，能發現對方一些不為他人所知的小秘密。在同桌面前，誰都掩飾不了，躲避不掉，同桌的話語往往直擊要害，對對方的評價入木三分，給對方提的建議也最有用、最可行。

所以，為了讓每個學生都能多幾面“鏡子”，我們班每次座位時，都要求學生每次都必須換一個新同桌。每次換座位前，我都要求孩子們給同桌開誠布公地寫兩句情真意切的“臨別贈言”，可以是鼓勵、贊美，也可以是意見、建議。我告訴孩子們：“生活中，每個人很難全面地認識自己。高中三年下來，每個人都會有二十多個同桌，也就有二十多面‘鏡子。將這些人對你的評價取個交集，那就是最真實的你。將他們的建議落實，你就會進步很大?！蔽蚁?，那么多的逆耳忠言，一定會促進學生快速成長。

第五讓學生成為班級的主人——小組多元合作

小組合作，老生常談，相信很多班主任也用這種方法。我的班級也實施小組合作制，后黑板上有一個小組合作擂臺。每星期小組內成員的得分情況，會記錄在班級周記本上。首先說分組。班級里總有些讓老師和同學生頭痛的孩子，尤其是學習上不上進的，我班也有，組長們都想自己組的組員個個優秀。為了公平，分組的時候，我會在暗地里告訴小組長，某些令他們不愿接受的同學只要過了某個底線，分數也是一分減二分加。在諸多的好處面前，小組長們對班里那幾個學生自然不會再有抵觸情緒，并且還想方設法的幫著他們有更大進步。再說加減分，每星期我給孩子們的基礎分是100分，加減都在這個基礎上進行，也就是說，所有擂臺記錄一周一次更新。周期快，學生們有錯也愿意快改。因為每周優秀的小組還有獎勵，每周總評第一名的小組長會在下一周擔任我們班的班長。也就是說，我們班的班長是能者干，不固定。這樣做的好處是，以前可能想都不敢想當班長的同學當上班長了，得到這個獎勵的班長們也是一個賽一個的想點子、找方法把班級管理好。所以，我們班的日常管理，我不會一手包辦的，我們用的是民主管理，班級本來就是學生自己的，我就是關鍵時刻給予引導、點撥，該出手時才出手，讓學生成為班級的主人。這一周的班長干得怎樣，只要把學校的學生監督崗給我們班打的分記下來就行了，年終總評，這就是你干班長時帶領我班得的分，到時加到你們小組的總分里，作為小組內成員評優的一項依據。再說組員，他們因為小組優秀得到的實惠是：優秀小組內的所有成員會在這周里每人配戴一個笑臉的標志，光榮呀！這樣一來，我的工作被小組長們分擔了不少，自然能抽出更多時間來做好其它工作。當每一個學生都以主人翁的態度來建設班集體時，當班主任能不快樂嗎？

第六 班主任應學會微笑

你微笑著對待學生，學生也會也會微笑著對你。當老師尤其是班主任更應學會微笑。一個自身感覺到快樂的教師，那么她的學生也一定是快樂的。

通過找快樂，我們會學會賞識學生；激勵著學生向我們所希望的方向發展，這樣，我們和學生之間的關系會形成一個良性循環，使得我們師生雙方都能在一個民主、平等、和諧的班級氣氛中快樂地學習和生活。

總之，一個快樂的班主任會教育出一群充滿陽光的孩子。因此我們要用微笑去迎接孩子，用愛心去打動孩子，做一名快樂的班主任。

參考文獻

[1]《做最好的班主任》，李鎮西著，譯林出版社出版，2013年5月版

[2]《班主任工作漫談》，魏書生著，漓江出版社，2008年4月版

[3]《班主任工作藝術》，張香蘭著，高等教育出版社，2011年8月版