以心育人促學生健康成長

宋津津

摘要：蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

關鍵詞：愛心；誠心；耐心

曾記得有這樣一個故事：一個調皮、不守紀律、不愛學習、讓老師頭痛的學生被安排在一個特殊的角落——前門靠墻的地方。后來，來了一位新老師教數學，他仿佛特別喜愛這個坐在角落里的孩子，出去進來都會伸手摸摸孩子的頭，孩子開始喜歡數學老師，每天都渴望他來上課，成績自然一天天好起來，許多年過去了，這孩子已是一位有成就的數學家，在談到成功的秘訣時，他深情地懷念老師那溫柔的手和欣賞的目光，因為那手，那目光帶著對他的鼓勵和贊許，成為他找回自我的無窮力量，這才是老師，懂得營造陽光，能將融融春日散布到學生的心里，使他的前方一片光亮。

羅曼·羅蘭說：要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。老師心中的陽光就是一顆熱愛學生的心！故事中的老師把頑童帶進神秘的體育殿堂的法寶，不是他的完美的課堂教學，而是那顆具有巨大魔力的愛心，和不懷成見地對學生的鼓勵和贊賞。

因此，教師對學生的期望值最好定個合適的高度，看到學生的每一個進步，及時予以鼓勵和肯定，激發學生心中的信念與信心，而不應讓他們被失望、沮喪的情緒籠罩。這道理也適應我們自身，我們不妨把一個看似讓人生畏的高度分解成若干個“跳臺”，層層往上飛躍，每個進步都會使我們心里多一些成就感，更激勵著我們不斷努力，更有助于我們走向成功。這只體育老師給了我們一把開啟自己和他人成功大門的鑰匙——愛的陽光。

一個班級肯定既有好生，又有差生，作為學生管理者的主要成員——老師，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、以愛心撫慰他們的心靈

在學生的管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在各方面，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，老師不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，老師的偏愛會強化一部分同學的自負心理，老師的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。老師對后進生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓后進生感受到老師關心他們呢？安排站隊時，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生，但有時候在差生學生喜歡上體育課的時候他就會變成好同學的榜樣，記得有一次，我所教的一個班里有這樣一位同學，他是所有老師最頭疼的人物，他的多動、接下茬、欺負人等等問題都有待解決，但是再一次課上，我對他說：“你看你旁邊的女生站的多好啊，一點都不動，你能和他進行一次比賽嗎？”他沖我點了點頭。在這一節課上我發現只要是有集體站隊的時候他表現的就非常的好，站的比體育委員都要好，在下課的時候我對他進行了表揚，從此只要是站隊他就站的挺拔、不動；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。

激勵不僅是對長得漂亮的、成績好的、聰明的學生的愛，更是對那些落后的學生的真誠的愛，盡管他們都有自己的缺點，但他們都有閃光點，如果我們能給他們更多的愛心與鼓勵，我相信，星星之火可以燎原！

二、以誠心贏得他們的信任

記得我正在給學生上體育課，忽然一名男生同學因患重感冒發生突然性嘔吐，臟物吐得滿滿地都是，就連前邊同學的衣服上也濺上了許多，操場上那種難聞的氣味大家可想而知，頓時學生有的捏住鼻子要往遠處跑，有的躲到邊上不動，這時，我沒有責怪學生，更沒有命令別的學生去清理，而自己忍著隨時都會嘔吐的危險，毅然來到徐玉龍的身邊，親自為他擦洗干凈，然后用鐵鍬將贓物清理出去。我的舉動，影響和教育了學生，他們不好意思地放下了手，跑回來，并爭著幫老師做起事來……

教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與小組管理和活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進生感受到自己不是一文不值，產生老師相信我，我也一定要做好的想法。

三、以耐心促進他們轉化

冰心先生說過“有了愛，就有了一切”，對此語我深信不疑。怎樣才有愛？她認為只有熱愛自己的事業，才能熱愛自己教育的對象；只有把學生當作平等的人、自主的人，才會產生愛的情感；只有把學生的成長和從事的事業緊密的聯系起來，才會增強愛的情感。在這一過程中我不斷的充實和完善自己，使我對學生的愛有了更完美的內涵。

后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，老師一定要有耐心，客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進生的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，老師要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定。

在平時的工作中，當學生取得成績時，我就投去贊賞的目光，他會產生成就感；當學生打瞌睡時，我就走過去摸摸他的頭，他會感受到老師的愛；當看到學生亂扔紙屑時，我就說我們一起來揀，好嗎？看到孩子因考試不好而哭泣時，我就說別灰心，加把油，下次肯定會取得好成績。常常是老師一句暖人的話語，一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個細小的舉動，會使學生稚嫩變茁壯，軟弱變堅強，消沉變進取，走向成功。積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，畢業后仍會回母校探望老師。而優秀生在路上遇見老師，都視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。

老師們，用我們的愛心來營造陽光吧！祝愿我們的學生在陽光燦爛的日子里，由株株幼苗長成參天大樹，那時，我們定會體驗到生命的充實！最后我想說：作為老師的我不要做

蠟燭，而要做在學生心中散布陽光的太陽。

參考文獻

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