如何運用教育戲劇預防校園霸凌

王歡歡

摘要：校園霸凌（School Bullying）也稱為校園欺凌或校園欺負，這類行為對受欺負學生身心健康危害巨大。本文以《威力和朋友》課堂教學反思為例，通過教育戲劇這種形式探討預防校園霸凌的有效方式。通過扮演主人公威利，讓同學們體驗沒有朋友、被孤立等不良感受，從而換位思考，在日常實際生活中避免以這樣的方式對待同學，預防霸凌行為的發生。

關鍵詞：校園霸凌；教育戲??；課例反思

當教育戲劇遇上校園霸凌

“教育戲劇”是以戲劇作為教育手段，通過戲劇游戲、肢體律動、五官認知、即興表演等各種扮演范式，讓參與者運用身體和聲音表達角色的情境，解決角色的問題，從中獲得自我肯定、創造能力與合作能力的教學系統。教育戲劇能夠培養參與者的創造性思維、工具運用欣賞的態度、審思和解決問題的能力等，促進參與者在專注、直覺、想象、情緒等要素的發展。研究表明，將戲劇這種綜合的藝術形式應用到教育教學活動中來是促使兒童獲得發展、實現教育目的十分有效的方法。

校園霸凌，是指在學校情景或校園中發生的，當事人均為學生的一類欺負行為。如果一個學生，經常被其它一個或多個學生故意施加身體、言語、關系、財務等方面的負面行為，并不能有效地反抗和保護自己時，即為受到了“欺負”。在這一過程中，主動施加負面行為的學生為“欺負者”，被動承受負面行為的學生為“受欺負者”，其它學生統稱為“旁觀者”。

校園霸凌如何用教育戲劇來PLAY？

戲劇的重要元素本來就是“沖突”，而霸凌事件的關鍵點也是“沖突”；此外，“假裝扮演”又是學生們的天性——因此，在“戲劇”中學習如何解決生活中的沖突，對學生而言是一件相當自然的事情。

澳大利亞墨爾本大學教授John OToole等學者，從18年前開始，結合學校與教育單位，透過協同行動研究，在澳洲、美國、北歐及馬來西亞，積極實驗各種防范校園霸凌的“酷凌行動”（Cooling Conflict）。

運用“過程戲劇”中的互動策略及“同輩教學”中的增能理念，讓學生們可以在替代的戲劇情境中，即興扮演“劇中人物”，并針對身邊可能出現的霸凌問題，進行主動的討論與化解行動。研究顯示，在所有持續進行計劃的學校中，它對參與班級的學生都有正面的影響。

我想做什么？

繪本《威利和朋友》由安東尼·布朗編著。在書中，威利總是一個人，他很孤單，因為個子小，大家都叫他“小廢物”，沒人愿意和他一起玩。直到有一天他“撞”到了一位朋友休，那些習慣欺負威利的家伙們在休的面前也都不敢再惹事了。威利無意中發現休也有短板——膀大腰圓的休竟然害怕小小的蜘蛛——而自己可以勇敢地為休移走那個“可怕”的家伙。

當看到這個繪本時，我瞬間被這個簡單而蘊含哲理的故事吸引了。從威利的身上看到了一些孩子的身影，讓我有一種沖動想把這個繪本講給孩子們聽。

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，小學低年級要培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情。而在日常工作中我發現，被別人惡意起外號，被別人孤立，交不到朋友等情況也時常出現。所以，我打算在小學低年級開展繪本及教育戲劇教學，應用戲劇手法幫助學生處理校園霸凌和沖突，幫助他們更有效地應對身邊的人際沖突。

當看到一些比較弱小、害羞，沒有朋友的同學時，是否能用一種友善的方式對待他們？當自己受到欺負時，該如何應對，可以尋求哪些資源？如何堅定、勇敢地對欺負自己的人說“不”？如果看到有同學被欺負，應該如何表現？如何與別人積極、友善地交朋友？這些是我設計這節課的初衷。

我是怎么做的？

基于繪本《威利和朋友》，我設計了二年級三個課時的戲劇與心理結合的教學內容。第一課時主要透過戲劇活動，幫助學生探索自我感受，學會換位思考；讓學生學會在人際交往中，用恰當、友好的方式與那些不被人接納的同學交朋友。第二課時主要幫助孩子們，在戲劇活動中了解朋友的意義，并能直接表達出自己的感受。第三課時在前兩節課的基礎上，和學生一起探討如何面對人際困境，當自己被欺負時，如何尋找資源，積極解決問題。下面我關于第一節課的內容做一個簡單介紹。

暖身活動——找朋友猜拳歌，將兒歌《找朋友》和猜拳游戲“石頭剪子布”結合，讓孩子們在有節奏的唱游中，增進互動并快速暖身，同時體驗到找到或找不到朋友的感受。

主題活動中，借助故事情節，用角色扮演的方式讓學生體驗到主人公威利因為沒有朋友而感到孤單的感受，并讓同學們以威利的角度想想自己為什么沒有朋友。二年級的學生能夠想到威利沒朋友大概有以下幾方面：第一，威利自身的外表、能力等導致它自卑，如“太胖了”、“太矮了”、“學習不好”、“不會飛”等；第二，威利的性格所致，如“我太害羞，不敢交朋友”、“太膽小，不敢和別人說話”、“我有一次交朋友被拒絕過，后來就放棄了”等；第三，缺乏交友方法，如“不知道怎么和別人交朋友”、“別人玩的游戲我都不喜歡”等；第四，周圍人的反饋導致它不愿意交朋友，如“大家都叫我小廢物”、“他們看到我戴口罩就以為我有傳染病，其實我只是習慣而已”、“我覺得沒有人會喜歡我，所以我也不想去交朋友”。學生以威利的角度思考問題，更能找到交不到朋友的原因，同時體驗到被別人孤立、欺負的心理感受，對這種不被大家歡迎的同學產生同理心，更加理解他們。

最后的提升活動中，將學生從故事轉移到現實生活中，創設情境，讓學生思考，假如“我”遇到威利，“我”會怎么對待他？并用片段扮演的方式呈現出來。每個小組都能表演出來對威利的關愛，以及主動和它交朋友的行動。這種方式可以將學生置身于真實情境中，鍛煉學生的解決問題能力。同時可以作為一種質性評價手段，檢驗學生是否能夠做到愿意與別人友好相處。因為現實生活中，和這種比較自卑、不受歡迎的人交朋友是更難的，所以在后面的課程中我也設計了交友中遇到的困難，并啟發學生一步步去解決困難，進而幫助學生更接近于現實情境。

我的課后反思

一、關于目標達成

1. 學生在理解“孤單”時，說到，“父母出差自己一個人在家、沒人陪自己玩、一個人睡覺、好朋友轉學”等情況自己會覺得孤單。他們能夠從自身感受出發，理解威利孤單的感受。同時，學生站在威利的角度思考，自己沒朋友的原因，可能是“自己太害羞不會交朋友、自己吃的太胖沒人和自己交朋友、害怕別人傷害自己不敢交朋友”等。這些思考說明，學生能夠透過戲劇活動，學會換位思考，理解別人的感受。

2. 在最后提升活動片段扮演中，所有的小組都選擇了以友好的方式來對待威利，比如，主動和他一起玩、給他講笑話、帶他去認識自己的朋友等?？梢钥闯?，學生在經歷了前面的換位思考后，體驗到了威利的感受，愿意用友好的方式來對待他。

二、教育戲劇應用于校園霸凌的優勢

1. 校園霸凌是一個讓人容易有壓力的主題，而教育戲劇提供了一種故事和情境，這種空間和距離讓孩子有一種表達的安全感。孩子在情境中、角色扮演中，可以體驗到角色的感受。雖然角色是虛構的，但孩子的感受卻是真實的；雖然情境是模擬的，但是孩子解決問題的能力是現實的。

2. 孩子在游戲過程中，需要積極配合，否則難以完成任務。所以，如何協調、建立一個互助團隊，也鍛煉了孩子們的合作與溝通能力，這本身也是在練習如何友好地與別人交往。

三、改進的建議

如果對本課時的教學內容進行調整，我希望把最后提升部分“如何與威利交朋友”換成“如何幫助威利回應別人的欺負”。因為第一節課學生能夠換位思考，理解威利的感受。這些感受大多負面的，所以，在此基礎上來討論如何應對別人的欺負，可以幫助學生獲得更多的能量。在第二節課了解了朋友的意義之后，再進行“如何與威利交朋友”這個環節，是更加合乎邏輯的。

參考文獻

[1].張文新. 中小學生欺負/受欺負的普遍性與基本特點[J]. 心理學報，2002.

[2.]張小婷.初中生學校欺負行為的課程干預研究——以北京市一所普通中學為例[D]北京師范大學碩士論文，2013.

[3].陳世平. 小學兒童欺負行為與個性特點和心理問題傾向的關系[J]. 心理學探新，2003，（1）：55-58.