如何調動科任老師參與班級管理的積極性

俗話說，一個好漢三個幫，班主任是班級工作的主要管理者和領導者，但沒有科任老師全心全意的配合，班主任工作的效果就只能是事倍功半。因此，班主任應協調好班主任與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優秀的班集體。那么如何調動科任老師參與班級管理呢？我有如下方案：

一、班主任和科任老師步調一致，目標統一

無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調一致、目標統一，心往一處想、勁往一處使。一些聰明的家長在教育的過程若是有了不同的意見，往往都會背著孩子商量、探討，從而總結出更好的方案，我們也不妨試一試。在管理的過程中要想協調一致、統一要求，是很難的，班主任要了解各科的具體規定和要求，任課教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中新擬定了一些規章制度，班主任要主動地告知任課教師，任課老師也應盡量配合。此外大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣才能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。這使學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們日后做人、做事方面也會有一定的影響和熏陶。在每個新學期開始時，班主任要主動聯系科任老師，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也需要咨詢他們對班級學生的要求，取長補短、互相協調，統一要求，聯手把學生管理好。例如：上課的要求，收發作業的形式，學生座位的安排，評選“三好學生”、“校園小明星”等，都應達成共識。記得有一位班主任，在班上進行“每周一評”活動，班主任事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設計一份表格放在講壇上，科任老師上課時，也記錄表現最棒的學生和后進生。對于后進的學生，課后班主任就找那個學生做思想工作，教育他要尊重老師，認真上課。一個月結束，統計表現好的學生進行獎勵，結果孩子們的積極性有了很大幅度的提升。

二、主動聯系科任教師，予以尊重

不少任課老師都是很有主見、很有經驗的老教師?？梢哉f每一個任課教師都有獨當一面的能力。因此，要管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定、班干部的人選、學習方式的組織上，要盡量向任課教師征求寶貴的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙地讓任課教師掌握班級情況，還可以了解任課教師的一些想法、做法，好的做法同時也可以讓任課老師之間互相尊重、相互學習、共同進步，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的處事態度、管理方法。

三、協助任課老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任

學生在班主任面前的表現與在任課教師面前的表現往往是不大一樣的。

班主任的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師面前，學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽到兩位科任老師反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業后，那位班主任馬上做學生的思想工作，并立即與家長溝通聯系，了解不做作業的原因，還制定制度，引導、約束學生，讓他們認真上課。實行一個星期后，數學和英語老師都告訴班主任學生大有好轉?？傊?，班主任不應把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發生的事由科任教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避，而應積極配合科任老師解決問題。

四、建立科任老師定期例會機制，積極主動地互通情況

建立定期例會機制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意地找任課教師閑聊，如上班、下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣、更深的了解，為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重任課教師，又能激發任課教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動還能消除任課教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。

五、以誠相待，幫助任課老師建立威信，形成合力

前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“如果5個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比10個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多?！彼园嘀魅螒撝鲃訁f助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他任課老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個任課老師在教學中的不足時，更要在維護任課老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價任課老師，積極主動地宣傳任課老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助任課老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象，不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響任課老師的工作情緒。如果我們能把這項工作做好了，任課老師便會與班主任心往一處想、勁往一處使，班級就更容易管理了。

六、在日常生活中幫助科任老師

例如，當我們班物理老師孩子病時，我幫她介紹醫生，照顧孩子。我們學校還有一位班主任，科任老師找他調課時，恰巧他也沒法幫他上課，他主動找其他科任老師調課，甚至一調再調，幫老師解決問題，這個科任老師特別感動。再如期末復習期間，如果英語、數學老師需要多余的課，班主任要主動協調好各科的課，優先滿足英語、數學老師的要求。在科任老師臨時有困難需要協助時，她也及時頂上，主動分擔科任老師的工作，例如：幫忙收發作業、檢查讀書、看管學生、代課等。有時候，學生沒有做好課前準備，她就提醒督促學生做好下一節課的課堂準備，還會一直等到上課的老師來了，才離開教室。

總之，班主任應積極主動，想方設法地調動科任老師的積極性，和科任老師協力共同管理班級，讓所有科任老師都成為班級的主人，形成一個高效的教育集體。（作者單位：臨縣高級中學）