論視覺傳達專業學生設計思維的培養

胡偉

【摘要】視覺傳達專業在校學生由于就讀院校專業導向、學校所處地域環境、專業發展情況、辦學經費等方面的差異，在培養設計思維的方向上存在著較大的偏差。本文試圖以史為鑒結合當下專業發展情況，對培養學生設計思維提出了一些建設性的觀點。

【關鍵詞】視覺傳達；設計；思維；包豪斯

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著近年來經濟的繁榮發展，人們的物質生活日益豐富，商業設計活動也隨之火熱起來，與之相關的視覺傳達設計專業也無聲無息地逐漸受到追捧，成為學子們心中的“熱門”專業，這一點從各大院校視覺傳達專業在校學生數量的逐年倍增可以得到證明。

視覺傳達，即通過“視覺”“眼睛”“看”獲取和傳達信息，寬泛地說就是“看”的藝術。其包括的內容有報刊雜志、招貼海報、印刷宣傳物，還有電影、電視、電子廣告牌等。這些內容隨著現代科技的進步呈現飛速的發展，各領域都形成了一套技術規范和評價體系。以報刊雜志印刷出版物為例，設計師不僅需要具備出眾的設計思維，還要對該行業工藝、材料、軟件和生產流程有一個全面的理解和把握，才能設計出優秀的出版物。

視覺傳達專業設計思維的培養關鍵是設計立場的問題，這一設計思維不僅包括創意思維、設計理念，還應包含對材料和工藝的認識與感受，并因此感受而激發出設計思維與理念，兩個方面不能彼此孤立，而是相互參差、相互影響。

一、當下視覺傳達專業發展情況

我國的視覺傳達專業較傳統美術學類專業起步相對較晚，中西部、重點和非重點院校發展不平衡，專業發展歷史嚴格來說是伴隨著改革開放經濟發展開始的，整體看來人才儲備不足，學科建設和歐美發達國家不可相提并論。正是由于專業建設的年輕，自然存在一些發展上的問題，甚至包括專業導向的問題。

（1）美術專業院校和211工程類大學（簡稱“重點院?！保├锏囊曈X傳達專業，由于所處環境都有較為深厚的學術理論淵源，高學歷、高層次人才較為集中，所以，專業建設很自然地偏向理論研究。從它們的人才培養方案來看，基本都取消了設計軟件類課程，甚至包括實踐性很強的專業課程。例如，平面設計中的印刷工藝、商業設計類課程等。當然，這樣設置課程也是有一定原因的，大學本科四年時間并不寬裕，取消一些技術含量復雜或者過于商業化的設計課程，能夠騰出更多的課時學習其他專業主干課。這樣的人才培養方案培養出來的學生，可能具備較強的設計創意能力，但肯定缺乏實際的工作技能，以及對現實行業整體的把握意識，顯得比較脫離實際，對將來的專業進步是有影響的。

（2）普通二本院校、地方院校（簡稱非重點院校）里的視覺傳達專業發展情況，相對重點院校來說顯的更復雜些，原因在于這類學校受轉型發展的要求、辦學經費的影響、學習重點院校等，專業發展方向呈現左右搖擺多變的情況。

由于教育部、國家發改委、財政部出臺《關于引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》，大部分二、三本地方院校陸續實施了各專業轉型發展計劃，面向應用、實用，進行了大刀闊斧的體制改革。所以，視覺傳達專業在培養學生設計思維方向上也自然受到影響，表現出重視實際的工作技能，要求學生畢業就能勝任行業工作的要求。

從表面來看這種變化對視覺傳達專業來說是一件好事，但過于偏向實踐的導向發展，在設計人才培養方案上最大限度地壓縮專業基礎理論課程，其中不乏特別能培養學生創意設計思維課程的學時，無限放大實踐操作類課程學時，走到了專業發展的另一個極端，肯定對本專業的發展是無益的。經過一段時間的發展，有些非重點院校開始意識到這一問題，又開始修正自己的課程安排，向重點院校學習。整體看來呈現出左右搖擺，顧頭不顧尾的矛盾發展之中。

二、從德國包豪斯設計學院看設計思維的培養

在我國，視覺傳達專業總體來說是一門年輕的學科，不防看看作為現代設計教育起源的德國包豪斯設計學院是怎樣培養學生設計思維的。包豪斯（Bauhuas）是1919年德國成立的一所設計學院，也是世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學校，二十世紀初歐，洲各國對于設計的新探索與試驗成果都是在這所學校完成，最終推動了整個世界的現代設計發展。學校前后經過14年的發展，歷任三任校長，最終被納粹政府強行關閉。

包豪斯對于培養學生設計思維有著獨特的創新，學校將教師分成兩類：一類是擔任形式內容、繪畫、色彩與創意課程，類似于現在所說的基礎課程，這類教師被稱為形式導師；另一類是擔任技術、手工藝、材料等實踐性課程的教師，被稱為工作室導師或者工作室師傅。這樣的分類可以說第一次對設計教育體系有了一個全面的認識，不再像以前，設計師或者說工藝師基本都畢業于傳統的美術學校，學的仍是培養畫家的課程，對專業今后的發展是極為不利的。包豪斯難能可貴的認識到了這一點，也提出了一整套關于設計教育的理念和實施方案，其中包括學校出資或者集合社會力量，在校園里開設各種工作室、工廠，讓學生直接面對生產一線，進行實踐操作，極大地開拓了學生視野的辦學模式?？墒?，畢竟包豪斯是設計教育上的初創產物，歷史遺留的問題還是沉重和復雜的，例如，形式導師和工作室導師長期收入不平等，相互對立，不能很好地相處。這一點作為院長的格羅佩斯感受很深，甚至花費了大量時間和精力去協調兩類導師之間的關系，也是日后格羅佩斯辭職的原因之一。

三、正確定位視覺傳達專業設計思維的培養導向

視覺傳達專業設計思維的培養應該是全面的、整體的，既不能片面地認為設計思維就是創意理念的培養，更不能簡單地把設計思維等同于工藝技藝與操作流程，應該是兩方面的有機結合，反映在大學人才培養方案上，就是既要重視基礎理論課程的學習，特別要加強影響設計思維的理論課程的教學，例如各類設計史論課程的講述。另外，對于基礎中的基礎課程，如設計素描、設計色彩、三大構成等課程，也不能隨意縮減課程學時。

同時，不應該無限放大實踐類課程，例如海報招貼、書籍裝幀、包裝設計等。雖然這類課程會直接影響學生的專業能力，但絕不能本末倒置，應該和基礎理論類課程協調發展，相互促進。不能出現教師守不住三尺講臺，整天忙著帶學生搞項目做工程；否則，也許短期看不出什么問題，長此以往，就好像高樓大廈根基不穩，最終不能長久發展，對學生乃至學科建設都是有害的、不健康的。

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