中職物聯網專業信息化教學設計

胡文輝 王麗

摘要：物聯網專業作為一門新興專業，屬于信息技術應用的范疇，是“互聯網+”的延伸。文章以“模擬物聯網溫室大棚”信息化教學設計為例，講解了如何將信息技術與專業課程有機結合進行教學設計。

關鍵詞：職業院校；信息化教學；物聯網

一、學情分析

課程教學對象是中等職業學校物聯網專業三年級學生，他們具有以下特點：第一，對“物聯網關鍵技術實訓”這種應用性較強且實驗結果較直觀的課程比較感興趣。第二，具備通信基礎概念、傳感器相關理論知識。在開展“模擬物聯網溫室大棚”教學前，學生已初步掌握了物聯網溫室大棚的功能、特點及構成。

二、教材分析

教材選用的是電子工業出版社出版的《信息通信技術引領綠色發展》和教師根據企業需求而編寫的校本教材《物聯網關鍵技術實訓》?！段锫摼W關鍵技術實訓》全書分為十一個項目，第五個項目是物聯網溫室大棚的設計與實現，該項目應用廣泛，較為典型，文章所涉及的內容屬于該項目中的第二個任務：物聯網溫室大棚的安裝與調試。

物聯網溫室大棚由傳統溫室大棚、計算機、物聯網網關、溫濕度傳感器、環境控制裝置等組成，在傳統溫室大棚的基礎上引入物聯網技術，可實現智能管理和遠程管理，提高生產效率。通過任務二的學習，可以培養學生在物聯網設備安裝與調試方面的相關技能。

三、教學策略分析

（一）知識目標

掌握模擬物聯網溫室大棚的安裝與調試方法。

（二）技能目標

完成物聯網溫室大棚的安裝與調試。

（三）情感目標

第一，認識到環境的重要性，樹立環保意識。

第二，嚴格要求施工工藝，做到精益求精，樹立大國工匠精神。

第三，培養小組合作意識。

（四）教學重難點

教學重點是模擬物聯網溫室大棚的安裝過程及調試方法。

教學難點是模擬物聯網溫室大棚的線路連接。

（五）教法學法

第一，項目教學法、翻轉課堂教學法、游戲教學法。

第二，采用小組合作學習、理實一體化的方法。

第三，借助多方量化評價表。（見表1）

（六）計劃學時

計劃安排2課時，共80分鐘。

（七）信息技術在教學中的應用

溫室DIY APP（手機游戲）、自主學習網站、可視化專題評價網站、多媒體課件、手機、平板電腦、Wi-Fi環境等。

四、教學過程設計

教學過程設計見表2。

五、總結

信息技術對教學發揮了良好的輔助作用：第一，自主開發的“溫室DIY”手機游戲激發了學生學習興趣，助力學生突破重難點，發揮了手機的學習功能；第二，可視化評價系統方便快捷地反映出學生的學習情況，便于教師全面了解學生的知識掌握程度；第三，自制形象直觀的3D動畫，有助于知識延伸拓展；第四，微信、微課、學習網站增加了課程容量，實現了遠程學習；第五，手機實時同步投影拓寬了課堂空間，清晰地展示了課堂細節；第六，視頻連線使企業代表參與課堂教學，充分調動了學生的學習積極性和主動性，拓展了校企合作空間。

對比信息化應用前后的教學還發現，教師人數由2人減為1人，課時由4個課時減為2個課時，實驗器材損耗率由約28%降低到約9%。

參考文獻

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