基于兒童立場 提升教師課程執行力

成蕾

課程的有效實施作為課程改革中最為關鍵和重要的一環，是提升幼兒園保教質量的核心所在，直接影響到能否幫助幼兒獲得有益、關鍵的學習經驗，促進身心全面和諧地發展。而教師，作為課程的執行者，其自身的課程執行能力高低是影響課程有效實施的核心元素。當今幼兒園課程改革倡導幼兒園課程發展與實施的多元化、自主性，在這樣的課程實施背景下，給予了課程執行者——教師，更為彈性自主的執行空間與權力。然而，迅猛發展的學前教育面臨著幼兒園迅速擴張和教師隊伍普遍年輕化的現狀，這一亟待成長成熟的教師隊伍在課程實施中還缺乏經驗、缺乏有效執行課程的專業能力?；谶@樣的現狀，對當前幼兒園的課程實施進行審視， 發現問題依舊不少。

1幼兒園教師課程執行的現狀及分析

1.1 貌似“經驗整合”實則學科拼湊

主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，這些活動緊緊圍繞著核心話題展開，是以兒童的經驗建構的邏輯脈絡所串聯起來的，其中自然整合、滲透著各領域的關鍵經驗，因此，我們呈現給孩子的課程形態也應該是整合的。然而，現實的做法中，我們的主題更像是一個單元下相關信息的組合拼湊， 例如在主題教學《春天》，畫《柳樹》、唱《小燕子》、念《春天多么美》的兒歌。孩子獲得的是與春天有著關聯、但彼此割裂的認知信息，這種主題教學也往往被有的專家玩笑稱為“披著主題外衣的分科教學”。

1.2 貌似“分工合作”實則任務攤派

在主題教學中，往往由一個班級的兩位老師共同承擔著對主題活動的推進，老師需要通過相互不斷地溝通，交流、討論，才可以完整全面地了解孩子所歷經的學習進程，依照孩子學習的興趣變化和能力程度進行有意識地調整，共同商討課程的優化。然而，在現實生活中， 兩位教師之間的分工合作非常的有限，只是兩位老師分頭在周計劃上按照自己的排班計劃填滿內容，以至于主題中各內容之間的關聯性、序列性根本無暇顧及。

1.3 貌似“彈性取舍”實則簡化壓縮

課程的有效執行要求教師基于專家編制的課程方案，能夠考慮兒童年齡和不同個體的不同需要、興趣和發展水平，對專家編制的課程進行園本化、班本化的調整。但是現實中的大多數教師往往會從教師本位出發，喜歡使用結構化程度較高的教材或參考用書，隨意地刪減、簡化教育組織形式，這一系列簡化、壓縮的課程執行過程，剝奪了孩子的體驗探究交往的學習過程，使得課程的有效性大為削弱。

2從兒童立場出發提升課程執行

教育最根本的出發點和歸結點就是為了兒童的發展，在提升幼兒教師課程執行力的研究過程中，“以兒童發展為本”的理念應該貫穿始終?！叭绾斡行嵤┱n程”類似的研究命題由來已久，但本文所要強調的是：研究要基于兒童，時刻體現對兒童的尊重，包括能否以兒童的立場來審視課程價值、能否遵循兒童的天性來衡量互動的適恰性，能否基于兒童的成長意愿與發展需要來進行針對性的支持推動。

2.1 以兒童立場來追問

“兒童立場”是相對于原有的“教師立場”，特指以兒童的眼光去觀察學習素材、以兒童的心理去揣摩學習素材、以兒童的語言去解讀學習素材、以兒童的經驗去處理學習素材。以兒童的立場來追問， 旨在對我們所提供給孩子的課程價值進行追問、反思、質疑。例如：

面對提供給兒童學習的材料，我們需要追問“這是兒童感興趣、能理解的嗎？能夠獲得直接經驗、感性認識和探索體驗的嗎？

面對編制好的課程實施網絡，我們需要追問：“這是按照兒童的經驗獲得展開脈絡推進的嗎？這符合兒童的認知發展規律嗎？”

面對預設好的課程目標，我們需要追問：“這是兒童真實的發展需要嗎？是兒童在面對未來生活所必要的核心經驗嗎？”

2.2 與童真天性來對話

尊重兒童的“童真天性”就是尊重兒童獨有的年齡特點和學習方式， 就該遵循幼兒教育階段所獨有的課程特點。保持與兒童“純真天性”的對話。其中包括聆聽童聲，在了解和傾聽中把握互動時機；解讀童心，在體驗和感受中讀懂發展需求；煥發童趣，在支持與激勵中滿足成長體驗；呵護童真，在留白和悅納中把握提升尺度。與童真天性來對話，旨在課程運作時更體現對兒童的尊重、理解與接納。例如：

當孩子突然對某一事物產生了濃厚的關注興趣，你是否能把它當做個信號，就此展開一段水到渠成的探究式學習？

當孩子出現目光渙散、神情凝重或者神游天際，你是否能把它當做個警示，就此調整自己的支持策略，增加情感互動？

當孩子的學習興趣和教師預期的發展目標相左時，你是否能把它當做一個契機，就此轉變預設的方案，追隨兒童的腳步？

2.3 為成長快樂而推動

“成長快樂”體現的是對兒童發展的根本價值取向，幫助兒童體驗成長、感受快樂就是最基本的教育宗旨。教師要先基于對兒童的觀察解讀，了解孩子的成長需求、游戲意愿，然后再通過時空、材料、人際等多維度的支持，幫助幼兒體驗自我實現的快樂與滿足。例如：

當孩子在學習中對某一現象充滿好奇，你是否會鼓勵孩子反復驗證尋找答案，并采用自己的方式去展現他的研究過程與結果？

當孩子在生活中遇到實際困惑，你是否會信任地放手，嘗試讓孩子自己分工合作、協商解決，最后提醒孩子將獲得的寶貴經驗遷移運用到相似情境中去？

當孩子在游戲中反復出現某種行為，樂此不疲、百玩不厭，你是否會提供場地、材料、相關經驗的刺激，推動游戲的深入？

（作者單位：昆山市實驗幼兒園澞和苑分園）