課程思政：高職專業課教學融入思政元素的路徑

唐海風

摘 要：在高校專業課程中融入思政元素的要旨就是讓大學生在學習專業知識的同時，接受專業思想教育，以利于他們樹立正確的人生觀和價值觀。筆者從思政課程和課程思政的關系著手，分析了大思政背景下高職院校的選擇和高職專業課課堂教學的轉變思路。

關鍵詞：課程思政；專業課教學；思政元素

我國在全國高校思想政治工作的會議上明確了教育工作要重視課堂教學，堅持改進并加強進思想政治理論課教育，提高思想政治教育的針對性與教育親和力，給學生提供能夠滿足學生全面發展期待與需求的教育。因此，教師要主動轉變思路，開啟課程思政建設，挖掘各類課程的思政教育資源，將社會主義核心價值觀教育落實在每一堂課程。

一、思政課程與課程思政的關系

（一）思政課程

思政課程是與思想政治相關教育活動以及思想政治課程的課程總稱?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《思想道德修養與法律基礎》是高職學校教育中思政課程的主要內容，[1]除此之外有些高職學校還把職業規劃、心理健康、社會實踐相關教學也劃入思政課程中。

（二）課程思政

課程思政是指通過構建全課程、全程、全員育人格局的形式把思想政治理論與各類課程同向、同步、同行，在教育中遵循立德樹人的教育理念，形成思想政治理論與各類課程之間的協同效應。在高職學校課程思政工作中，實施教育的主體要在所有課程教學中目的明確的制定教學方案，在教學中貫穿政治觀念、思想認識與道德規范教育。課程思政作為一種良好的課程觀課程思政能夠有效提升專業課成教學內涵，有助于高職學校思想政治教育與實際課堂教學的充分融合。

（三）課程思政與思政課程的關系

課程思政與思政課程無論是在課程理論與教育理念上都有著非常大的不同，其中課程思政體現的是大思政觀念，重視各類課程實際教學中立德樹人這一根本教育任務的地位，高職學校從思政課程教育轉向課程思政教育符合高校教育的改革與發展。

二、大思政背景下高職院校的選擇

課程思政是教學體系，是所有課程的知識體系都體現思政德育元素，所有教學活動都肩負起立德樹人的功能。高職學校想要有效完成課程思政的轉型工作，主要可以從以下幾方面入手。

（一）教學體系的構建上，以思政靈魂為統領

高職學校教學體系在設計構建中往往以專業為參考依據，將教學體系分為實踐課程、專業課程以及公共課程三類，其中公共課程中包括思政課程。高職學校在構建課程思政的教學體系時能夠加強各類課程的教育性，達到高職學校課程教學大思政化的效果。因此，在教學體系層面的建構上，課程思政是一種教育理念，是一種科學的思維方法。

（二）教學目標的確定上，以思政教育為核心

課程思政這一新教育理念突破了傳統高職學校教育理念的局限，在思政教育工作中明確樹立學生正確的價值觀、人生觀是課程教學的第一目標。傳統高職教育中，受職業導向影響課程教學目標中應知與應會劃分的非常明晰，但是在課程思政教育理念要求中，將學生社會責任與個體理想作為學生學習知識和技術的原動力，在教育中通過各個環節的互相作用影響，實現高職學校各類課程對學生正確成才教育觀與職業觀的有效承載。

（三）教學內容的確定上，以思政教育為主線

傳統的高職學校專業課程課堂教學往往只是將專業技能與理論知識作為教學內容重點，而沒有重視思政教育的融入，呈現出以專業技能和理論職位為主、素養教育和思想道德教育為輔的教學特點，沒有發揮出思政教育在專業課程教學中的作用。

（四）教學評價的方式上，需融入思政教育

高職學校想要順利從思政課程轉向課程思政離不開學校教學質量評價與檢測的改革。課程思政廣泛涉及了學校各類課程，這就需要提高教學評價的普遍性與原則性。課程思政教育的普遍性就是指學校在各類課程的教學中都要把育人作為第一位，滲透給學生正確的成才觀與價值觀。在課程思政的教育原則中要求教學評價工作要符合以下準則：以培養專業人才為中心開展課程教學以及相關教學活動給，在教育中幫助學生形成正確的政治思想和方向，重視我黨與國家教育目標和方針的貫徹，重視學生全面發展的水平和質量的提升。

三、大思政背景下高職專業課課堂的轉變思路

（一）課程思政與專業課的關系

高職學校專業課程能夠學校課程思政教育的順利開展與發展提供有力的專業學科基礎和豐富的背景，帶給課程思政教育工作強大的科學力量。[2]高職學校的學生在學習中專業課程的學習時間占據了一半以上，這就表明高職學校思想政治教育實踐中專業課教學是其重要構成部分。在專業課程中有效融入課程思政教育理念能夠打破傳統教育知識傳授體系單一的弊端，提升學生專業課學習的獲得感。

（二）高職學校專業課教學實踐課程思政的途徑

（1）以挖掘各類專業學科課程中的思政資源為建設課程思政的首要內容。高職學?？梢酝ㄟ^修改更正各類專業學科課程標準與教學內容突出德育教學目標的位置。加大對各類專業課程中有關思政教學資源挖掘力度，讓各類專業科目教師針對自己專業學科特點和對口行業實際情況以及學生未來職業發展要求挖掘學科教學中的思政要素，將發現的思政要素通過講解實際案例、故事、討論等方式融入到課堂教學中。

（2）將思政意識貫穿課堂教學全程。高職學校專業學科教師在教學中，可以通過創設教學情境、組織小組討論等教學方式提高學生思維能力和思考能力，幫助學生提高行為、情感以及認知的認同，讓學生在教學中能夠順其自然的形成良好的社會主義核心價值觀，促進學生綜合素養的提高。

（3）將思政元素融入到課程評價中。高職學校在構建專業課程教學評價制度中要以社會主義核心價值觀為基準，將教學評價與思政標準充分融合，在考核專業課時不僅要考核專業教學效果，也要考核德育教育效果和學生日常行為舉止。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，高職學校的課堂教學不僅僅知識傳授知識的基地，更是引領學生價值觀、人生觀建設的主要舞臺。高職學校專業課教師要更新思政教育觀念，靈活運用多樣化教學方式，將思政教育與專業課教學相互融合、相互作用，從而實現立德樹人的教育根本目標。

參考文獻：

[1]吳冬平.大思政理念下專業課課程思政改革研究[J].科技視界，2018（4）：109.

[2]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-7-20（14）.