任務型教學與形成性評價在大學英語聽說教學中的應用初探

王璞

摘 要：為了順應大學英語教學改革的要求，提高學生的語言運用能力，大學英語聽說教學采用了任務型教學模式和形成性評價體系。以“高級媒體英語視聽說”課程為例，深入解析在大學英語聽說教學中任務型教學模式及形成性評價體系的應用。

關鍵詞：任務型教學；形成性評價；大學英語聽說

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0025-02

在經濟全球化快速發展的今天，國際交流變得日益頻繁，英語作為國際通用交際語言在各個領域的使用更加廣泛。因此，提高大學生英語交際能力逐漸成為了大學英語教學的主要目標。為了順應這一發展，山東理工大學于2013年進行了大學英語教學改革，將學生英語實際運用能力的提高作為教學目標，采用了在“做中練，做中學”的任務型教學模式，大幅提高了形成性評價所占比重，充實了形成性評價體系，取得了令人滿意的效果。

本文以“高級媒體英語視聽說”課程為例，以《大學英語體驗英語視聽說教程》中相關單元為具體教學內容，解析在大學英語聽說課堂中具體運用形成性評價體系以及任務型教學的實際情況。

一、任務型教學和形成性評價的概念及整合基礎

（一）任務型教學

任務型語言教學是“以學生為中心”，基于完成交際任務，在真實語境下學習語言的現代語言教學模式[1]。鐘啟泉（2001）指出，任務型教學以完成具體的任務作為學習的動機和過程，通過展示任務成果來展現學習成就。任務型語言教學強調盡可能地為學生創造一個更真實的語言環境，更有利于培育學生的語言能力，使學生對語言表達產生興趣，從而提升學生運用語言的能力[2]。魏永紅（2004）指出，在設計任務型英語課堂時，主要以學生為主體，其目的在于提升學生的語用能力，結合相關主題、任務展開課堂教學。緊扣主線，項目化課外作業，并將語言教學模式貫穿于整個評價中。

（二）形成性評價

形成性評價由Scriven率先提出。他指出此教學評估法能夠及時反饋課堂教學且貫穿于整個教學活動中。Bloom不僅把形成性評價引入教學領域之中，同時指出通過此法有利于教師及時掌握學生學習語言的情況，幫助學生糾正錯誤的學習方法，引導學生明確學習目的，優化學習效率，提升語言水平[3]。楊孝堂（2001）研究指出形成性評價的作用主要體現在如下三個層面：其一充分發揮指導、管理作用，高效地推進學習；其二有針對性地反饋學習信息，合理指導，改善教學效率；其三具有全方位培育學習者能力、綜合素質的作用[4]。孫曉敏（2005）指出運用此評價法一方面可檢驗學生的學習成果，實際操作能力，另外一方面有助于培育學生的創造力，增強其主體意識[5]?！洞髮W英語課堂教學要求》（2007）指出在大學英語課堂教學中，運用“形成性評價”的重要性，認為這是未來改革的主要方向。

（三）任務型教學和形成性評價的整合基礎

在任務型教學模式下，作為常規形式的學習任務貫穿于英語教學各個環節之中，具有隨時評價學生學習能力的作用。任務型教學模式下的每一項課前、課上、課后任務的準備及完成情況都可以作為評價的工具，教師可以客觀及時地評價學生在整個過程中的表現。這正體現了形成性評價的精髓。

任務型教學和形成性評價之所以可以有效地融合，主要有兩點原因：其一是特殊的教學模式。任務型教學模式強調以學生為中心，課堂如同學生的舞臺，學生可通過這一平臺，展示自我語言水平。教師一方面要科學引導學生，發現問題，糾正錯誤；另一方面要積極營造良好的氛圍，鼓勵學生表現自我，積極融入課堂之中。其二是形成性評價特有的優勢。尤其是相較于終結性評價而言，此評價法不僅能夠及時、真實地反饋教學效果，而且貫穿于整個學習中，在此過程中，教師可根據反饋，合理調整教學側重點和任務類型，這樣可以達到事半功倍的教學效果。二者相輔相成，相互促進。

二、“高級媒體英語視聽說”課程的主要特色

本課程選用的教材《大學英語體驗英語視聽說教程》充分體現了任務型語言教學理論。該教材在單元熱身部分引入以自主探究式學習方式為主的課前閱讀和與主題相關的搜索任務。每個單元都包含團隊項目，通過團隊間的評價、質詢不斷提升學生的團隊協作、信息搜索、口頭表達等綜合能力。各單元都以話題為主線，以不同形式的任務為中心，由淺及深，由易至繁，層層深入，構建出完善的任務鏈。在展開各項任務的同時，不斷滲透教學，提升學生的聽說能力。由此可見，任務型教學法的廣泛使用是“高級媒體英語視聽說”課程的特色，在設計形成性評價時，筆者也充分考慮了上述因素。

三、任務型教學模式與形成性評價體系在“高級媒體英語視聽說”課程中的應用

在“高級媒體英語視聽說”課程中，各種學習任務作為常規形式貫穿于課程始終，形成性評價就是要對學生完成的一系列任務進行評價。根據學生對任務的準備情況和展示效果，認真記錄，給出分數，做出及時反饋，以便學生清楚自己哪方面需要改進，并通過與以前任務評價的對比了解自己的學習情況。學期末按照不同任務類型進行分類，將學生在每次任務中的得分折合記入總成績。

下面以《大學體驗英語視聽說教程》第四冊第二單元“Challenges of Understanding a Culture”，第一課“New Face of an Old Culture”為例進行具體的分析。

（一）課前任務

本單元的主題是文化差異，第一課的主題是伊斯蘭文化的發展。教師設計的兩項課前任務是：第一，教師提供體現中西方文化差異的電影資料，學生以小組為單位找出電影中涉及文化差異的細節及文化背景，由小組代表在課堂上進行任務展示。第二，學生利用網絡搜集有關伊斯蘭宗教、穆斯林地理分布、飲食、文化、服飾等相關內容，并圍繞主題制作成幻燈片在課堂上介紹。通過完成這兩項課前任務，有助于夯實學生的背景知識，構建語言結構，更深刻地理解主題，優化課堂教學質量。

（二）課上任務

課上任務是課前任務的承接和發展，對課前任務成果的展示是鍛煉學生聽力能力和口語能力的重要步驟之一，也是形成性評價最重要的組成部分。教師根據學生課前任務的準備情況和任務的展示表現，給出成績，并將存在的問題及時反饋給學生，以便學生及時改正。

本課的課堂任務主要包含以下三個部分。

1.展示課前任務。小組代表介紹交流課前任務電影中反映出的文化差異，并進行課堂討論。在學生做完關于伊斯蘭文化介紹的課堂報告后，教師可通過頭腦風暴、生詞訓練、背景知識擴充等形式不斷擴展總結，提升學生活學活用的能力。課前任務展示結束后，教師根據任務完成情況打出小組分數和個人分數。

2.聽力輸入。本課聽力訓練環節由兩個Audio Clip 和一個Vedio Clip組成，三部分的聽力內容緊扣第一課的主題——伊斯蘭文化的發展。問題設置既包括對聽力內容主題的把握，又包括對細節的考察。相對簡單的問題，由學生獨立完成；難度較大的，可以通過小組討論，降低難度，形成較為統一的觀點。在這一過程中，教師詳細記錄學生的參與情況，記入課堂表現分數。

3.口語輸出。本課口語訓練環節要求學生總結出本課主題——文化是不斷地發展和變化的，要正視文化差異，克服偏見，并表達自己的觀點。教師可以給執行任務的學生提供關鍵詞，勾畫出主線條，以增強他們的自信，減少焦慮，再輔以必要的幫助，補充不足之處，這是對學生語言輸出能力要求的深入和提高。此項任務難度較大，教師要詳細記錄，并且就每位學生的表現做出反饋，給出建議，同時打出分數。

（三）課后任務

學生的課后任務主要通過網絡自主學習平臺完成，任務設置緊扣每單元主題，作為常規課堂教學的輔助和延伸，網絡自主學習平臺在幫助學生進行課后鞏固學習的同時，拓展了課堂內容，與課堂教學相輔相成。

本課網絡平臺的任務是完成與本課主題“文化偏見”相關的校園調研項目，以小組為單位，綜合小組成員觀點，填寫調研報告，提交到網絡平臺，并于下次課進行闡述。教師根據學生提交到網絡平臺的報告完成情況及課堂匯報情況打出分數。

（四）單元小結

每一單元結束后，教師都要對學生進行口語和聽力的測評，同時學生根據自己這一單元中的課堂表現，任務完成情況寫出學習總結。通過單元測評和學習總結，學生能清楚地了解自己對本單元內容的掌握情況，教師也能根據反饋做出及時的調整。本課的單元小結包括兩部分內容：結合本單元主題制作思維導圖，并在小組內闡述自己的思路，由小組成員之間互評；播放一段關于文化差異和變化的聽力材料，要求學生寫下聽力材料的主要內容，教師給出分數。

在學期末課程結束時對258名學生進行的問卷調查中，91.47%的學生對任務型教學模式滿意或比較滿意，認為通過完成各種學習任務，收獲很大。除了口語表達能力之外，搜集整理，總結歸納，統籌規劃，互助合作等各方面的能力都有所提高。而學生對貫穿于教學過程始終的形成性評價方式的滿意率也達到了89.15%。

任務型教學通過由淺入深的一系列任務的布置，充分調動學生的學習積極性，學生完成任務的過程就是學習的過程。而形成性評價對學生的學習過程進行全程的及時的評價和反饋，學生能看到自己的長處，而對于不足之處，學生知道改什么，怎么改，提高了學生學習的成就感。對于一些學生在任務完成過程中表現出來的消極態度，形成性評價也能起到監督促進的作用。

當然，不管是任務型教學還是形成性評價，不能照搬現成的模式，更不能濫用。大學英語教師要與時俱進，不斷更新教學理念，在實際教學工作中有機結合任務型教學與形成性評價，積極開辟新的教學策略，扎實推進語言教學。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展—— 《基礎教育課程改革綱要試行》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：35.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出 版社，2004：73.

[3]楊孝堂.開放教育課程形成性考核情況述評[J].中國遠程教育，2001，（12）.

[4]孫曉敏，張厚粲.表現性評價中評分者信度估計方法的比較研究——從相關法、百分比法到概化理論[J].心理科學，2005，（3）.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.