美國大學文科教學模式的啟發與借鑒

李凌凌

摘 要：以單向傳播為主的傳統文科教學模式正面臨互聯網的挑戰。美國大學的文科課堂教學具有如下特點：詳盡的教學大綱和嚴謹的教學流程，大量的課前閱讀與深度的課堂參與，對社會實踐的高度關切，重視批判性思維能力的培養，通過過程控制保證培養質量。結合我國高校的實際情況，論文提出三點建議：讓學生成為教學活動的主體，教師變身為課堂的組織者、引導者和激勵者；鼓勵學生進行團隊合作和互相學習；引入課堂外教學資源。

關鍵詞：美國大學；文科；教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0043-04

目前，高等教育正面臨多重壓力：互聯網帶來的知識更新速度加快、師生共享同一信息環境使教師失去昔日權威；擴招帶來的學生人數增加導致大班上課成為常態，課堂互動難以開展。在單向傳播為主的教學模式下，“教師滿堂灌，學生玩手機”成為大學課堂常見現象，文科專業更為突出。首都師范大學副校長劉新成曾在政協會上提出：“和美國大學的文科教學相比較，我們的大學文科教學基本上無所作為?！盵1]如何破解高等學校文科教學的難題，2016年筆者利用在美利堅大學（American University，簡稱AU）訪學一年的機會，采用參與式觀察和訪談等方法，研究美國大學的文科課堂教學，力圖從中尋找借鑒與啟發。

一、對美國大學文科教學模式的觀察

美利堅大學成立于1893年，是一所四年制私立研究型大學，位于美國首都華盛頓。美利堅大學的專業設置以文科為主，共有文理學院、商學院、傳播學院、國際服務學院、公共事務學院及法學院六大學院，開設了本科、碩士和博士等各個層級的課程。根據《美國新聞和世界報道》的2016年美國大學綜合排名，美利堅大學名列第72位，其辦學層次和水平具有一定的代表性。美利堅大學的班級平均人數是22.8人，研究生課程的平均班級人數為16.9人，師生比例是1∶13。

（一）詳盡的教學大綱和嚴謹的教學流程

美利堅大學的教學大綱長度一般在10～20頁之間，分為課程描述、學習目標、實踐活動、分數分配與評定細則、考勤制度、教科書與參考書目、作業格式及截止日期、每周教學安排、學術規范、緊急情況預案等多項內容，非常詳盡。教學大綱通常在第一課時發給所有學生，使整個學期的課程、實踐項目、作業與考試有據可依。

學習目標中比較注重批判性思維能力的培養，如“媒體與社會”課程這樣要求：在課程結束時，你應該能夠：1.系統化地對媒體業進行思考。能夠描述形成媒體內容和影響傳播的主要力量，也要描述媒體如何形塑個人及社會。2.通過歷史文化、技術基礎、市場結構等幾個主要維度來比較各類大眾媒體。3.描述媒體融合如何改變了媒體的內容、業態和消費體驗。4.批判性地思考日常生活中的媒體現象。即便是實踐性比較強的課程，也會在培養實踐能力的同時強調相關的理論思考。如“傳播研究方法”課程除了要求學生掌握定性和定量的研究方法之外，還要對研究所涉及的倫理問題進行思考。

對學術規范與學術道德的強調是教學大綱的必備內容。從大學一年級起，每門課程的教學大綱都會對作業提交的規范、剽竊和數據造假的認定和處罰做出詳細說明。作業的字數、行距、字體、邊距和頁碼，注釋和參考文獻的格式都必須遵循美國心理學會（APA）論文格式規范。學生必須獨立完成自己的工作，把同一份作業提交給多門課程是嚴重的學術不端。所有直接引語必須加引號并注明出處，所有對他人觀點的復述也必須注明出處。避免大量使用引證，鼓勵學生在分析消化閱讀材料的基礎上獨立思考，用自己的語言表達。所有引證來源必須清晰、完整、格式一致。教授如果發現學生在作業或論文中有剽竊行為，必須報告給教務長，視犯錯程度給予從取消本門課程成績到開除的不同處罰，且必須記錄在案，成為終身污點。對學術規范的重視使學生在本科階段就能養成良好的學術習慣和學術道德，為完成本科畢業論文和攻讀研究生奠定基礎。

管理的嚴格還體現在對截稿時間的強調和課堂考勤中?！耙驗榻馗鍟r間對于媒體和傳播的所有領域都如此重要，因此作業每遲交一天分數都會降一個等級?！盵2]教學大綱對請假、曠課、遲到都做出了嚴格規定。兩次遲到算一次曠課，兩次曠課分數就要降一個等級，三次曠課就可能導致不及格，從而拿不到本課程的學分（意味著幾千美元的學費和一個學期的寶貴時間付之東流）。如果有生病之類的特殊情況在征得教師同意后最多可延期十天提交。

教學大綱也體現出明確的知識產權保護意識。除非得到教授的事先批準，否則不允許任何形式的課堂錄音、錄像、網上直播和社交媒體分享。所有教學內容（PPT、閱讀材料、在線討論內容等）僅限于經過注冊的本課程學生出于學習目的使用。任何未經授權的資料下載、文件分享和用于學習之外的目的將被追究責任。

在教學大綱的最后，通常會給出詳盡的教學日歷。每節課的授課內容、課前閱讀材料、提供課堂報告的學生名單或者邀請的客座演講者身份、課后作業內容與要求都有詳細說明。教授嚴格按照教學大綱推進課程，不會中途輕易改變授課節奏和順序，學生按照教學大綱安排整個學期的學習，教學流程的嚴謹與規范減少了教學的隨意性，保證了教學質量。

（二）大量的課前閱讀與高度的課堂參與

美國大學的閱讀量之大人所共知。閱讀材料以教材和期刊文獻為主，對于新聞傳播學專業，跟蹤主要報紙也是基本功課。教授默認來上課的學生都是完成了閱讀任務的學生，課堂直接進行引申的討論和知識應用的訓練。如果在沒有完成閱讀作業的情況下直接上課，根本無法聽懂和參與課堂討論。

中國學生習慣了在課堂上做一個好的聆聽者。但美國大學的課堂特別強調學生的參與和貢獻。通過提出有意義的問題、參與課堂討論和宣講、在課程博客上分享好的文章、發表對閱讀材料的在線評論、在團隊作業中各司其職并良好合作等方式參與建設課程內容，是學生責任的一部分。仍以“傳播理論”課程為例，在每節課上，學生要輪流充當討論的組織者。組織者的任務是向其他學生介紹本節課的閱讀材料，把理論同當前的新聞事件聯系起來，舉出案例幫助學生理解，并提出問題以推進討論。每周還有兩位學生負責在課程博客上發表至少兩篇文章，這些文章可以是對教師提供的閱讀材料的評述，也可以是對課程有關理論的比較深入的探討。有想象力的、原創性的和有趣的、能夠激發討論的文章將會得到較高的分數。

課堂報告是學生參與課程建設的重要一環，也幾乎是每門課程考核的必要環節。課堂報告視班級大小以個人或小組的形式進行。時間一般為15～30分鐘?！皞鞑サ臎Q定性時刻”的“午間報告”每次由四位學生合作，執行三個任務。第一個是監測兩份重要的全國性報紙《紐約時報》和《今日美國》，從中選取本周可能成為傳播的決定性時刻的報道——那些可能被記憶和談論數年的重要新聞，說明它們為什么重要，并準備接受質疑和挑戰。第二個是向班級推薦一篇本周的必讀文章，比如，有關社交媒體中熱點話題的深度報道、獨到評論，或者有關傳播科技領域的創新等，并解釋為什么它是“必讀”的。第三個是“你的選擇”。尋找一篇你喜歡的文章或評論，它可能是幽默的、不尋常的、有沖擊力的、刷新你的三觀的，分享給你的同學并解釋它，這個部分用來增加課堂內容的多元性和異質性。這是一個團隊任務，每個人都要參與篩選、推薦、討論和最后課堂報告的整個流程，不允許團隊成員分解任務，各司其職。課堂報告要通過PPT，以一種生動的、有想象力的、刺激討論的方式傳達出來，最后拋出一個問題來激發班級討論，還要附上參考文獻以便于感興趣的學生進一步研究。課堂報告結束以后，團隊還應提交一份3～4頁的書面反思，概括口頭報告的內容，描述團隊成員的合作經歷、遇到的困難以及克服的方法，討論課堂報告的傳播效果，并分析改進傳播的可能性。這些內容豐富、視角各異的課堂報告拓展了課程的內容，也鍛煉了學生的探究學習、團隊合作、批判性思維和公共演講的能力。

美國大學的教師們鼓勵學生通過多種方法來加強課堂參與：1.幫助其他人充分參與課程。對一些人，這可能意味著更頻繁地發言，對另外一些人，這可能意味著節制發言以給其他人發言的機會。2.評論同學的初稿，并為他人提供改進工作的建議。3.挖掘與課程和論題相關的網絡資源，并在在線討論區分享。要注意版權規則。4.和同學分享圖書館及在線的相關研究資源。5.基于個人的經驗和研究，參與課堂討論和在線討論。歡迎能夠挑戰教授和其他學生先入之見的材料和觀點。6.提問

題，提問許多問題。7.和同學教師分享即將發生的和課程有關的或大家可能感興趣的事件。8.為有困難的學生或團隊成員提供支持。你不能幫助他們完成作業，但是你可以為他們解釋任務，提供反饋，修改語法等。9.翻譯或者概括來自其他語言的與課程相關的資料。10.準備要討論的作者、事件或話題的背景資料。11.提供與課程相關的音樂、視頻、網絡鏈接等。12.為課堂上簡單提到的話題補充更多細節。13.和教授及同學分享你的想法，想出清單之外的其他方式為班級的精神生活做出貢獻[3]。

（三）對社會實踐的高度關切和批判性思維能力的培養

人文社科類學科是和社會生活高度相關的行業。培養學生對于周邊世界的關切，幫助學生理解現實生活的復雜，提高學生解決實際問題的能力，這是人文社科教學的題中應有之義。美利堅大學傳播學院課堂研討的選題來自社會，實踐性強，容易激發學生興趣。研討的過程強調多元、開放、對抗和理性，閱讀材料的觀點經常是相互矛盾的，作業和考試通常也沒有標準答案，以培養美式教育特別強調的批判性思考能力。

2016年是美國的總統選舉年，美利堅大學開設了“總統大選”等多門相關課程，實時跟進大選進展，并不斷邀請各方候選人競選團隊的重要人物、知名媒體的記者和立場不同的政治觀察家來到課堂和學生交流，加深學生對于民主制度和傳播規律的理解?！皞鞑シā闭n程給出一個復雜的媒體侵害名譽權案例，由學生分別扮演原告、被告、法官、陪審團等不同角色，進行模擬法庭的抗辯和裁決。再如，“公共關系”課的一個案例討論：硅谷高科技公司的發展帶動了周邊的房價上漲，使舊金山成為美國房價最貴和堵車最嚴重的城市之一，惡化了大多數普通居民的生活條件。舊金山市民發起社會運動進行抗議。私有企業對公眾福祉是否負有義務，像谷歌這樣的高科技公司應如何幫助改善社區的公共服務?！皞鞑ヅc社會”課程的一個團隊作業是分析公共政策爭議和策略傳播，學生選擇一個當前的公共議題，如控槍、健保、警察暴力、移民、外交政策、安樂死等，分析圍繞該議題的不同立場及其主要代表人物或團體，呈現公共平臺上關于此議題的主要辯論及輿論反應，最終，應用所學的傳播學理論，為相關各方提供傳播策略與建議。

這種強調開放性和對抗性的討論不通向任何標準答案，分數的評定建立在研究是否扎實，邏輯是否嚴謹，論證是否有說服力，表達是否新鮮有趣，能否給其他人帶來啟發等方面。開放的評價體系鼓勵了學生的創新意識和獨立思考能力，這種思維方式不僅令學生本人受惠，也推動了整個社會的創新發展。

（四）考核任務分解到整個學期，通過過程控制保證培養質量

和中國大學通常在期末集中考試的方式不同，美國大學的考核任務是分解到整個學期的。每門課程的成績通常都由五到六部分構成，考勤、課堂討論、課堂報告、書面作業（書評、公關方案等）、實踐項目（走訪法庭、調查報告等）再加上期中和期末考試共同形成學生的最終成績，這讓學生不得不在整個學期都全神貫注。

考核要求和評分標準是具體到細節的。比如，“公共關系”課程有一項作業是一個口頭報告。這項作業要求學生訪問一家公共關系公司或者一家公司的公關部門，并報告面訪過程中所有有意義的細節。訪談內容應包括：該公司（部門）的公關實踐開展時間；員工的規模及結構；如何招聘新員工；公司的主要客戶是誰，公司為他們提供何種服務；公司的主要傳播原則（或哲學）是什么；公司的目標公眾；公司使用的研究方法；如何開拓新的業務；公司是否曾經拒絕生意，如果有，原因是什么；任何其他有趣的內容。報告時間為10～15分鐘，由教師和在場的其他學生共同打分。

再如，“傳播法”課程的學期項目可以用兩種方式提交，一種是學術論文，要求13～15頁紙（不包括參考文獻），采用美國心理學會論文格式規范，至少探討三個案例，至少要給出四個和你探討的特定案例相關的文獻來源（如法學期刊論文，法庭之友辯護狀，法院判決書，關鍵當事人的訪談，來自高質量媒體和法律組織的深度分析等），至少六個對于理解和分析相關議題有幫助的網站鏈接，這些鏈接必須體現對相關議題的至少三種不同的觀點。另一種是媒體方式，包括網頁建設、視頻、廣播節目、數字游戲或者網頁互動體驗，這種方式要事先征得教授的同意，以確保在研究、分析和表達的難度和水平上與學術論文相當。

期中和期末考試通常是閉卷。其中一半內容為認知性的，題型為多項選擇和簡答，用來檢測學生是否認真閱讀了課程的閱讀材料、專心上課并做筆記。如：1.給出一個2000年以前媒體業自律的有影響的案例，說明其發生的大概時間，并用一句話來解釋它為什么重要。2.一些早期廣播節目和電影因為其種族偏見而引發爭議。說出這樣的一個節目或一部電影，解釋為什么會引發爭議。另外一半題目涉及分析和應用，要求學生必須能夠在閱讀相關材料的基礎上獨立思考，學會運用理論來解釋和解決現實問題。如，誰什么時候發明了電視？用一個句子說明這個問題為什么是有問題的。舉出對于電視成為大眾媒體來說非常重要的一個事件或者年份，并解釋為什么它是重要的。3.書籍市場日漸增長的“長尾”對民主有何幫助。

所有課程都強調學生的寫作能力和演講能力。良好的寫作反映了敏銳的思想和對細節的關注，是分數的重要影響因素。學生在交作業前通常都要從邏輯、結構、連貫性、語法和拼寫等多方面反復檢查和潤色稿件，語法和打字錯誤在一份作業中不能超過三處。幾乎所有課程都要求大量的課堂討論和課堂報告，以鍛煉學生的口頭表達能力和非語言傳播能力。

在高度卷入的美國大學課堂上，幾乎看不到學生玩手機的現象，因為學生不得不時刻保持警覺，才能跟上快節奏的課堂討論，而每一節課堂討論中學生的表現，都會影響到學生的最終成績。這種分解任務、注重能力的考核方式避免了學生“平時不努力，考前搞突擊”的學習模式，培養了學生思維開放、行事嚴謹的良好學術習慣。

二、美式大學課堂對我國文科課堂教學的啟發

2002年，由美國全國教育協會（NEA）、美國教育部等倡導成立的一個非營利性聯盟組織P21（United States-based Partnership for 21stCentury Skills）在大量調研的基礎上，提出21世紀學生必須具備最重要的四個學習技能4Cs：Critical Thinking 批判性思維，Communication 溝通交流能力，Collaborations 團隊協作能力，Creativity 創造力[4]?！邦嵏彩絼撔隆敝缚巳R頓·克力斯坦森認為，如果學校還是“以教師為中心”的教學模式，更換教學材料、教學體系以及將電腦塞進課堂并不能從根本上改變教育。由美國哲學家杜威提出，如今被美國教育部門倡導的PBL（Project Based Learning）專題式項目教學法是一種以項目為基礎并且以學生為中心的教學方式。它通過設計真實的任務，把學習過程設計到復雜、有意義的項目情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，幫助學生養成解決現實世界問題及自主學習的能力。PBL提倡在教師指導下，以學習者為主體的學習。教師是導師、教練、傾聽者和裁判而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是學習和信息獲取的主體，是項目的參與者、協調者和責任人，而不是被動接受者和被灌輸知識的對象。通過PBL，學生可以掌握在傳統課堂上很難獲得的4C/s學習力：批判性思維、溝通交流能力、團隊協作能力和創造力[5]。美國大學文科課堂的教育也體現了這一特色。

面對高速變化的信息環境，如何結合我們的情況，從國外的教學模式中獲得啟發與借鑒。

（一）讓學生成為教學活動的主體，教師變身為課堂的組織者、引導者和激勵者

如果說傳統的中國課堂教學中教師和學生的角色類似于“演員—觀眾”的話，美國的課堂中教師和學生的角色更像是“導演—演員”。作為觀眾在臺下心不在焉，甚至昏昏欲睡都是常態，但演員在舞臺上不得不高度集中精力。而且為了“臺上一分鐘”，事先要做“臺下十年功”的練習和準備，這個教學范式的轉變對激活學生心智、提升學生能力意義重大?；ヂ摼W瓦解了教師的知識壟斷者和傳授者身份，但若能根據學生的具體情況，發揮優勢、確定目標、設計規則、控制流程、引導合作，這種因材施教對學生的激勵和幫助是互聯網無法取代的。

（二）鼓勵學生的團隊合作和互相學習

美國大學課堂強調每個學生對于課堂的貢獻，教師絕不是唯一可以汲取的資源，學生也養成了認真聆聽其他同學的觀點并進行反饋的習慣。反觀國內的大學課堂，以筆者本身的教學經歷來看，大多數學生對同齡人的觀點缺乏耐心。如何鼓勵學生們互相學習，分組討論和合作完成項目是行之有效的辦法。如何破解大班課堂互動難、作業批改壓力大的難題，可以請優秀的研究生或高年級本科生擔任助教，協助開展讀書活動，引導分組討論，批改學生作業等。教師的精力應該主要花在篩選閱讀材料、精心設計課程、啟發學生思考、推進課堂討論、點評學生作業上來。擔任助教的學生也能在此過程中鍛煉組織能力與學術能力，從而實現三方共贏。

（三）引入課堂外教學資源，培養學生的社會實踐

能力和終身學習能力

人文社會科學不能不關切人類和社會。利用網絡慕課、數據庫、社交媒體平臺等各種在線資源和與專業對接的各種實踐資源，拓展和盤活大學課堂。美國大學普遍采用電子黑板輔助教學，學生通過電子黑板接入各種閱讀材料、教學課件、課程通知等。如果沒有電子黑板教學系統，也可利用社交媒體平臺建設課程博客或微信群，以分享資源、開展討論。同時，通過引進客座演講者、帶領學生開展田野調查的辦法，幫助學生了解社會，培養社會責任感，發現成才模式和職業目標，提升自我激勵、終身學習的能力。

參考文獻：

[1]劉新成.大學文科教學基本上無所作為[OB/EL].[2017-05-02].http：//www.people.com.cn/GB/shizheng/8198/31983/32181/2379353.html.

[2][3]Joseph Campbell.《傳播的決定性時刻》課程的教學大綱[Z]. 美利堅大學傳播學院.

[4]Preparing 21st Century Students for a Global Society，National Education Association.file[EB/OL]///C：/Users/Lingling%20Li/AppData/Local/Microsoft/Windows/INe-tCache/IE/23SJNO12/A-Guide-to-Four-Cs.pdf.

[5]Bonnie.為孩子裝備未來4C's學習力，美國和芬蘭的學校原來用PBL教學法為孩子裝備未來4C's學習力，美國和芬蘭的學校原來用PBL教學法[EB/OL].[2017-05-02].http：//learning.sohu.com/20161011/n470021125.shtml.