醫學英語教師的專業發展

摘 要：醫學英語為學習西方先進醫學知識和與世界醫學水平接軌提供了良好的平臺，然而師資力量的匱乏制約著醫學英語教學的開展。針對醫學英語教師轉型緩慢和研究上缺失的特點，本文重點從微觀上探討了英語專業出身的醫學英語教師的專業發展途徑，即自我發展、校本培訓、實踐培訓和外出學習。文章最后對規范的醫學英語教師的來源也進行了反思。

關鍵詞：英語專業；EMP教師；專業發展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0047-02

無論是2007年的《大學英語課程教學要求》（“各高等學校應根據實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合”），還是2014年發布的《大學英語教學指南（征求意見稿）》（“將大學英語教學的主要內容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”），乃至1992年的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》（“碩士生的英語教學包括基礎英語和專業英語兩部分”）都直接或間接要求進行專業英語的教學，以便達到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出的“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”要求。專業英語的教學已在全國掀起了一股熱潮。

就醫學英語（以下簡稱EMP）而言，在國內近100所醫學院校中開設（醫學導航網，即http：//www.meddir.cn/統計共95所），其中2003～2011年全國有36 所高等醫學院校增設了專業英語[1]。隨著與世界接軌的加速和學習西方先進醫學知識的需求，未來會有更多的醫學院校開設EMP課程，這為學生專業知識的提升和與世界醫學知識的接軌提供了很好的平臺。然而，醫學英語（EMP）師資力量的匱乏，制約著EMP的教學。

據張燕（2006）統計，“在高等醫學院校中醫學英語專業的教師與英語專業教師的平均比為l∶25”[2]，又據王長友（2014）的問卷調查：“盡管20%的專業導師和學生認為英語水平較強的醫學專業教師能勝任醫學英語教學，但39%的導師和學生認為有醫學背景的英語教師更能勝任教學任務?！盵3]這表明英語專業的教師是醫學英語師資隊伍的主流。本文擬對英語專業出身的EMP教師的專業發展進行探討。

一、專業發展現狀

（一）EMP教師轉型緩慢

盡管EMP是醫學院校未來發展的方向。然而，在實際教學過程中卻遇到了瓶頸，因EMP教師既要懂醫學，又要英語水平過關。已習慣傳統公共英語教學的老教師不愿接受新興事物，部分想做嘗試的中青年教師又擔心醫學知識空白而不愿主動請纓，因而EMP教師轉型緩慢，與時代的發展脫節，師資力量匱乏。

（二）EMP教師的培訓途徑研究不全面

盡管眾多的院校已開設EMP課程，但關于EMP教師的專業發展，目前國內正處于探索階段，沒有形成一套完整的體系，只是從培訓、自我發展和合作模式等方面宏觀上提出，但微觀上探討不夠深入，缺乏必要的細致研究。

（三）EMP教師對專業知識的要求以基本知識為主

盡管EMP是以語言課為主的教學，但眾多的英語專業出身的教師如果不掌握一定的醫學專業知識，將無法勝任教學任務。Tom Hutchinson & Alan Waters（1987）認為ESP的教學內容不必高度專業化[4]，殷學侃（2009）主張教師只須掌握專業的基本理論、基本常識、基本詞匯與術語，看懂科普性質為主的文獻即可，因為英語教師不是專業教師，對專業的要求不必“精通”，而要求“粗通”[5]。以上觀點與筆者對學生所做的問卷調查結果相吻合。為增加教師的專業自信，從微觀上探討出身英語專業的EMP教師的發展途徑。

二、專業發展途徑

為掌握基本的醫學知識，其專業發展途徑如下。

（一）個體行為

個體行為是指個體的自我發展?！白灾鲗W習”不僅是教師對學生提出的希望和要求，更應成為教師完善知識結構、提升能力素質的重要途徑。根據建構主義理論：知識是個體自己建構的，而不是由其他人傳遞的?；谶@種理解，教師應主動發展自身，建構合理的知識結構。為此，教師可通過以下途徑實現醫學知識的自我發展。

1.旁聽學習。有志從事EMP教學的英語教師，可以主動旁聽基礎和臨床的主干課程，如病理、生理、微生物、內科、外科、兒科、婦產科等，制訂旁聽計劃，每學期選聽1～2門專業課，力爭2～3年內完成醫學專業骨干課程的學習任務。

2.網絡自學。在網絡化的時代，可以通過網絡搜尋到所需要的醫學知識，包括常見疾病的病因、癥狀、治療、預防和預后等方面的內容，即使不懂醫學知識的教師，在備課之前先從網絡或書本中查找與本章內容相關的基本知識，然后再去備課，深奧的醫學內容會變得清晰，理解起來便會順暢。如果每章內容都通過該方法來學習，那么教師就能夠了解和掌握基本的醫學知識。

（二）學校行為

如果說自我發展是個體行為，那么學校行為則指校本培訓、實踐培訓和外出學習。

1.校本教育。校本教育（school based in-service training）也稱校本培訓，是20世紀90年代初期由歐洲教師教育協會提出的，指源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師工作需要的校內培訓活動。校本教育可幫助教師構建和豐富自己的知識體系，擴展與提高教師的專業知識和專業技能[6]。校本培訓需要院校提供相應的平臺，打破專業和語言各自為政的壁壘，讓英語教師和醫學專業教師處在平臺上相互學習，相互彌補，共同發展。對英語教師的醫學知識的培訓，每周要在固定的時間內上課，學期末進行期末考試，獲取EMP任課的理論資格。對英語教師在備課過程中遇到的醫學問題，可提交到培訓班課堂上請醫學專業教師幫助解答。據了解，河南中醫藥大學、長春中醫藥大學、廣州中醫藥大學等已經為英語教師舉辦了中醫藥知識掃盲培訓班，在英語教師的校本培訓方面進行了有益的嘗試。

2.實踐培訓。醫學課是實踐性很強的學科，理論培訓是實踐的基礎，理論課培訓結束之后，校方出面協調附屬醫院，組織理論課合格的英語教師，通過中短期掛職到附屬醫院進行觀摩學習，就像醫院對全科醫師的培訓一樣要到各科室輪轉，跟隨臨床醫生學習，通過具體的病例來鞏固醫學基本知識。要求教師把醫院的各科室輪轉一遍，每科室輪轉結束時，由指導醫生給出相應的觀摩學習優、良、差的評價等級，最后匯總所有科室指導醫生的評價，交到學校主管部門，結合理論課學習成績，最終獲取EMP的任課資格。實踐培訓的時間不宜過短，為加深印象，尤其是對醫學專業術語的理解等，培訓時間應至少半年到一年的時間。

3.外出學習。校方和院方要提供一定的配套經費，不定期選派教師外出學習，包括到醫學英語開設較好的兄弟院校進修學習。同時，多參加醫學院校間所舉辦的醫學英語交流會。無論是國家級還是省級的醫學英語研討會，都為同行交流搭建了一個很好的平臺，有利于交流信息，取長補短，共同促進，如安徽省醫學英語教學研討會、中國海洋大學出版社主辦的醫學英語教學研討會等。

此外，學校要出臺政策鼓勵一批中青年教師從事醫學英語的教學，例如，課時數=計劃學時*系數3.0或減少年度考核的課時工作量等。

三、專業發展反思

在師資不完善的情況下對現有英語教師的培訓只是臨時之舉，而無論是從醫學海歸派中引進人才，還是從優秀醫學碩、博士畢業生中挑選師資，盡管其英語水平和專業知識都毋庸置疑，但還需要對其進行教學方法、教學理念等方面的培訓，師資力量還是沒有完全一步到位，仍是過渡之策。EMP師資力量要走上正軌之路，專門人才的培養才是長遠之計。比較徹底地解決師資力量的方法是在高校中增設醫學英語專業，一方面對學生進行醫學知識的教學；另一方面進行英語知識的教學，以便學生畢業后能直接勝任教學。

總之，為盡早與世界醫學水平接軌和突破EMP教學的瓶頸，應把以英語專業轉型為主的EMP師資培訓問題提到議事日程。自我發展，校本培訓和外出進修只是臨時之舉，長遠之計則是在高校中增設EMP專業，培養正規的師資力量，強化醫學英語師資力量。

參考文獻：

[1]吳青，李曉莉，林建平，等.加強中醫藥院校醫學英語學科建設的思考[J].中醫教育，2011，（6）.

[2]張燕，吳新煒，張順興.我國高等醫學院校醫學英語教學現狀調查與分析[J].中國高等醫學教育，2006，（8）.

[3]王長友.民族高校醫學碩士對醫學英語需求的調查分析[J].中國高等醫學教育，2014，（6）.

[4]殷學侃，黃寧夏.大學低年級開設ESP課程的可行性研究[J].韶關學院學報，2009，（7）.

[5]王艷.探析ESP教師角色與教師專業發展[J].中國ESP研究，2010，（1）.

[6]張國利，王莉芬.從ESP角度看中醫藥院校外語教師的專業化發展[J].邊疆經濟與文化，2013，（4）.