地質工程專業學位研究生培養的關鍵環節及措施

張平松 胡友彪 劉文中

摘 要：地質工程專業學位研究生與學術型研究生培養存在一定的差別，其主要是突出工程實踐內容，重在為現場工程應用培養優秀的專業技術人才。結合地質工程專業學位研究生培養中的幾個關鍵環節及實踐進行闡述，提出相應的培養措施，為同類專業人才培養提供參考。

關鍵詞：專業學位研究生；培養實踐；關鍵環節；地學專業

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0062-02

全日制專業型碩士研究生作為一種全新的研究生培養方式，自招生以來逐漸增加其規模，預計全國專業碩士和學術碩士研究生的結構比例會達到1∶1。然而我國的專業學位研究生教育起步相對較晚，人們對此類研究生培養定位的認識不足，大多數研究生報考者甚至一些研究生培養單位管理人員也未能區別清楚。為此，擴大宣傳力度，構建合理的全日制專業學位研究生培養方案，把握好培養的關鍵環節，落實國家專業學位研究生的培養要求，顯得尤為重要。

近年來，施尚明等結合油氣田地質勘探工程和油氣田開發地質工程專業學位研究生的培養模式，提出一個中心、兩個基礎、三個階段的培養方式，著重在強化學生實踐能力、提高綜合素質等方面進行了研究[1]。蘆鴻娟等分析國內外不同大學地質工程專業學位研究生的培養模式，結合國內外課程體系特點討論了中國石油大學（北京）地質工程專業碩士教學體系中存在的問題，從培養目標、課程設置、實驗室建設、教學方式等方面提出了相應的對策和措施[2]。衣偉宏等將協同創新的理念應用在地質工程專業學位研究生的創新實踐基地的建設中，利用資源協同、人才協同、信息協同的理念促進校企合作[3]。樸春德等建立了研究生培養協同創新平臺，在課程設置、教學方式、工程實踐及考核方法等方面進行了探索研究[4]。梁炯豐等結合東華理工大學地質工程專業學位研究生的培養模式，著重在提高生源質量、落實“雙導師負責制”、增加地質實習課程等方面進行了探索和研究，提出了一套培養地質工程專業學位研究生的方案[5]。王麗華等改革了主干課程內容，建設了多模式的實踐教育平臺，提高了專業學位研究生解決實際問題的能力，為專業型碩士培養提供了參考[6]。本文結合專家學者的觀點，以安徽理工大學地質工程專業學位研究生培養過程為依據，進行技術措施梳理和討論，力求為同類專業技術人才的培養管理提供參考。

一、地質工程專業學位研究生培養狀況

安徽理工大學地質學科研究生的培養具有良好的教育基礎，1981年首批獲得碩士研究生授予權，學科經過多年的發展，目前在礦山工程地質及水文地質、地球物理勘探、礦井水害防治等方面具有一定的優勢。2012年開始招收全日制專業學位研究生，基本學制按兩年進行培養。在專業學位研究生培養過程中，對一些環節把握仍欠準確，生源質量欠佳，實踐基地中訓練無序化，企業課題不固定延續性差，這些導致實踐過程走形式；培養學制兩年時間短，基礎課程教學與實踐時段、學位論文過程沖突無保證；校內導師指導按學術型培養，學位論文與實踐能力訓練不匹配；雙導師制實行的效果發揮不佳，企業導師無待遇無政策輔助等，這些問題都對專業學位研究生的培養質量產生重要影響，相應的管理程度不足。地質工程專業是面向全國地勘及礦山企業培養和輸送人才，其受行業經濟形勢影響較強，在當下地勘形勢趨緩的時代背景下，需要進一步規范該專業學位研究生的培養，通過強化協作單位的實踐訓練，來提升整個專業學位研究生的綜合素質，更好地適應時代對實踐性專業人才的需求。

二、專業學位研究生培養的關鍵環節及措施

專業學位研究生的培養方案制定、雙導師作用發揮、實踐基地平臺使用、學位論文完成以及培養過程把控等是培養的關鍵環節，必須制定出相對應的措施，且在培養中落實、落細、落小，做到精準化培養。

（一）制定與企業實踐相適應的培養方案

專業學位研究生是相對于學術型而言的一種學位類型，兩者雖處于同一層次，但培養目標和側重點有一定的差別，需要在培養方案中加以落實。專業學位教育的突出特點是學術性與職業技能性相結合，是通過掌握一定專業理論、方法和技術，進行現場實踐鍛煉與應用，進一步培養和提升學生的創新實踐能力。地質工程專業學位研究生培養方案按學校的要求，不斷精簡基礎類課程教學量，相對壓縮其學分比例，減少英語課時量，將其整體授課時間壓縮到一個學期內完成，為現場的專業實踐提供相對充裕的時間保證。近年來，受行業形勢影響，報考專業學位研究生的生源質量下降，加之相關的實驗方法欠缺，因此，在專業培養方案制定時，專業課程中應開設學科綜合實驗課程，提高學生對專業實驗方法的認知度，打好現場實踐基礎。

（二）強化校內外雙導師聯合培養

專業學位研究生既要有扎實的理論基礎，又要有行業實際工作經歷。其理論基礎需要校內導師在理論課程學習階段為學生制定并督促完成相應的學習任務，專業實踐時再與企業任務內容相結合。因此，導師選擇時是由一名校內導師和一名企業導師共同指導。地質工程專業學位研究生導師雙選時，校內導師選擇時要求具有一定的科研實踐經驗且為教授職稱的導師擔任，校外導師要求副高職稱以上且主持過省級以上研究課題的技術人員擔任，兩者搭配有利于兩方面知識的融合與培養。同時在指導過程中，及時做好對導師的培訓及過程督促，導師培訓中多是通過校企合作課題、企業實訓等方式進行，增加校內導師的理論和實踐結合能力?，F場導師在培養過程中重點是結合人才培養環節加強溝通，而不是單一的安排和完成實踐任務。

（三）做實企業實踐基地的平臺建設

專業學位研究生在學校期間要求保證不少于半年的實踐教學，為確保實習時間和任務的完成，地質工程專業學位研究生第二學期即可由導師安排專業型實驗任務，結合所確定的研究方向開展前期的開放型實驗。近年來，地質工程學科通過省振興計劃支持，發揮校企協同合作優勢，積極與地勘和礦山企業聯合，打造研究生實踐基地建設?，F已與福建省煤田地質局、安徽省煤田地質局、淮南礦業集團、蘇州南智測試、安徽惠州地質研究院等單位合作，進行聯合培養研究生實踐基地建設，重點在水工環地質、地球物理探查、礦井地質、環境地質等方向做好項目及實踐內容的合作，共同完成專業學位研究生的實踐過程，在基礎課程完成后，依據確立的專業方向選擇相應的實踐單位。同時做好校內實驗與現場實踐方向的銜接，抓好實踐能力考核是學校和企業應該共同探討的課題。

（四）提升實踐項目及學位論文的融合度

通常專業學位研究生實踐鍛煉內容不要求與學位論文掛鉤，但地質工程方法技術的融合性強，且安徽理工大學專業學位研究生培養學制年限短，加上現場實踐時間，需要合理安排其學位論文的工作任務。地質工程專業學位研究生在實踐中根據企業情況，由雙導師進行溝通與評估，結合企業要求和學生實際情況，合理安排其學位論文題目及工作內容，可以根據雙方合作開展的課題內容，邊實踐邊研究，所完成的實踐成果成為承擔課題研究成果的一部分，這有利于研究生的實踐工作及學業完成。對專業學位研究生實踐考核的形式多樣，包括調研報告、應用研究、產品研發、項目管理和工程設計等。專業學位研究生的學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，不注重在理論上解決科學問題，但必須要有明確的職業背景和應用價值，能夠解決生產實踐中的某一類問題。學校在專業學位論文送審和評價時采用與學術型研究生不同的評價標準，根據不同專業的培養目標和特點，突出其實踐鍛煉內容，客觀地評價論文的工程質量及水平。

（五）精細化把控專業培養過程

研究生培養過程中課程學習是基礎，通過增加礦物巖石學實驗、地質調查演練、地球化學實驗等加強實踐基礎的培養。教學中與企業課程內容融合，深刻闡述生產中須要解決的實際難題，使學生了解當前技術狀況和未來發展方向。增加學習期間實驗室巖心數據庫、巖礦構造、勘探技術手段等內容的開放程度，激發學生自主學習興趣和熱情，為現場實踐及專業學位論文完成打好基礎。加強培養過程的相關制度建設，及時讓導師了解培養政策和制度。加大對培養各個環節的節點檢查，將每年的12月作為學位論文檢查督促月，根據研究生實踐情況采用或集中或分散匯報，及時掌控研究生整體和個人培養狀態。

近年來，地勘行業受整個大環境的影響，其行業背景發生重大變化，人才需求較前些年需求降低，因此作為高校更須要提升人才培養質量，增加市場競爭力。通過與企業聯合，增加協作人才培養成分，甚至為企業定向培養人才，這對畢業研究生的就業帶來好處。同時，地質工程領域的專業研究生是未來我國地質建設的中堅力量，要做好該類人才的儲備。也要清楚地認識到地學專業人才的培養是一項復雜的系統工程，而且地質行業的科學技術和理論也在不斷向前發展，所以地質領域專業碩士的培養模式應不斷改進。專業學位研究生培養環節分為理論學習、實踐鍛煉和學位論文三個階段，其培養的基礎是理論知識和實踐技能，中心是強化實踐創新能力，因此按照這樣的培養模式可以達到國家和企業對專業學位研究生的要求，進而為企業輸送合格的專業技術人才，有利于地勘行業整體技術水平和人才隊伍素質的提升。

參考文獻：

[1]施尚明，張慶國，劉吉余，等.全日制地質工程專業學位研究生培養模式探索[J].中國地質教育，2014，（4）.

[2]蘆鴻娟，劉成林，季漢成，等. 地質工程領域全日制專業碩士研究生培養模式研究[J].中國地質教育，2013，（2）.

[3]衣偉宏，張慶國.全日制地質工程專業學位研究生的協同創新實踐基地建設[J]. 教育教學論壇，2015，（10）.

[4]樸春德，曹麗文，朱術云.地質工程專業學位研究生實踐能力培養模式探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016，（6）.

[5]梁炯豐，楊澤平，易萍華，等.地方院校地質工程碩士專業學位研究生培養模式的探索[J].東華理工大學學報：社會 科學版，2015，（3）.

[6]王麗華，曾昭發，李宏卿，等.地質工程專業學位碩士研究生課程體系建設實踐與思考[J].吉林省教育學院學報， 2017，（1）.