學術型與專業型研究生教育的協同發展

張彥 白秀琴 李慧媛

摘 要：針對學術型研究生與專業型研究生培養過程區別不明顯，缺乏針對性教育，導致所培養研究生的素質與行業發展需求不對稱的實際情況，在分析學術型與專業型研究生教育所存在的問題及原因的基礎上，從“課程設置、平臺建設、導師配備、考核體系”四個方面提出了一種能夠適應學術型研究生與專業型研究生各自培養特點的分類教育模式，以實現這兩類研究生教育的協同發展。

關鍵詞：學術型研究生；專業型研究生；創新能力；實踐能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0066-03

在中國經濟轉型的大趨勢下，中國的企事業單位、科研院所都紛紛通過轉型、革新發展自身，在服務行業的同時，助力中國經濟。發展離不開人才，特別是在一帶一路、中國制造2025等驅動下，社會各組織對于高素質人才的需求尤為迫切，同時要求也呈現多元化，既需要具有創新能力的學術型人才，又需要具備工程實踐能力的專業型人才，這對高校的人才培養提出了新要求。

研究生教育一直以來都是為國家現代化建設培養高素質、高層次、創造性人才的主要渠道。2009年起，我國開始培養全日制專業型研究生，繼而出現兩種全日制研究生培養機制雙軌并行的情況，即側重于理論教育，以培養教學和科研人才為主要目標、以就業方向為科研機構研究人員的學術型研究生教育；以及側重于理論與實踐相結合，以創新應用型人才為主要目標、以就業方向為制造企業的專業型研究生教育。但由于學術型與專業型研究生教育雙軌并行的時間較短，各種不利因素日積月累，在發展過程中遇到了諸多問題，出現了與設立初衷不符的窘境，所培養的研究生素質難以滿足相關行業發展的需求。因此在這樣的背景下，本文以工學領域的研究生為主要研究對象，通過分析當下研究生教育所存在的問題及原因，提出一些具體措施來促進學術型與專業型研究生教育的協同發展，以提高研究生的培養質量。

一、研究生教育的困境

專業型研究生培養是在適應社會各層次需求和國家相關行業發展，應對高層次應用型人才緊缺情況下建立的，在短時間內得到了迅速發展，進而形成了學術型研究生與專業型研究生雙軌并行的教育機制。但全日制專業型研究生的發展時間較短[1]，使得雙軌并行的研究生教育存在諸多問題。

（一）學術型與專業型研究生培養區別不明顯

根據國務院學位委員會的定位，專業型研究生的教育目標是培養掌握某一專業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識、具有較強的分析能力和解決問題能力以及良好的職業素質的高層次應用型人才。因此，專業型研究生的培養模式與學術型研究生相比應具有明顯特征，突出其以專業實踐為導向，重視實踐和應用，重點培養工程實踐能力。但目前專業型研究生培養模式受到學術型研究生培養模式的影響，缺乏應有特征，使得兩者之間區別并不明顯[2]，具體包括以下幾點。

1.課程設置均側重理論。無論是學術型還是專業型研究生，所開設的課程均以“英語”“數值計算”“模型仿真”等理論課為主，實踐或者實驗課程比例極低，且所開課程在課程名稱、內容、教學大綱、考核方式等方面幾乎相同，且經常出現同一教師上不同內容的課或直接合班教學的情況。

2.課堂教學模式相同。無論是學術型還是專業型研究生，大多數課程都是在教室內進行，任課教師普遍采用講述形式，對照PPT，進行理論灌輸；而外出前往制造企業等工程現場開展實習實踐，針對工程實際進行講解的較少，即使能夠在校內開展的實驗環節，也常常因為各種原因而擱置。在最后的課程考試方面，也均是采用單一筆試或者論文的形式，且同一課程題目相同。

3.導師培養方式不區分。導師對于研究生的培養并未按照學術型與專業型的不同進行差異化培養，常出現導師自己設定的一套標準用于全部學生的教育。研究生往往從一開始進課題組，便不區分培養類型，所有人一起開展學術研究，所從事的科研任務多以導師的課題為主線，課題若是偏重理論研究的縱向課題，學術型與專業型研究生均側重理論研究；若是偏重工程應用的橫向課題，學術型與專業型研究生均側重應用研究。

4.畢業考核方式一致。由于專業型研究生采用企業實踐報告、圖紙設計等方式進行畢業考核，很難確定考核標準，且這種考核方式常被認為缺乏創新性，體現不出研究生應有的水平，因此無論是學術型還是專業型研究生，都習慣采用撰寫畢業論文并進行答辯的形式，且均按照相同的論文質量管理方式對學生進行盲審、答辯和成績評定[3]。

（二）專業型研究生的專業認同感不高

學術型研究生培養模式發展的時間較長，受行業的認可度較高。而專業型研究生培養模式還不成熟，特征缺乏，最重要的工程實踐能力培養又常流于形式，加上學習時間普遍比學術型少一年，導致素質教育與能力培養不到位，使得許多企業在招聘的時候往往出現“研發中心傾向于學術型研究生，生產工藝部門傾向于優秀本科生”的情況，特別是在一些產能過剩、發展不景氣的行業當中，這種選擇性傾向愈發突顯。相對來說，工學領域專業型研究生在就業選擇上也常常不以對口制造企業為主要目標，跨行業就業趨勢明顯，制造類相關專業的研究生紛紛向IT行業、服務行業靠攏，專業型研究生的學位對于他們只是一塊“敲門磚”。

同時，社會上對于研究生招生普遍存在著“高分成為學術型，低分成為專業型”的誤區，使得大部分本科生都選擇報考學術型研究生，只有少部分抱著“混學歷”或者因分數低而被調劑的學生成為了專業型，導致專業型研究生的“先天不足”[4]。

二、造成困境的原因分析

造成目前研究生培養諸多問題的原因是多方面的，本文通過實際調研總結出以下幾點。

1.研究生教育培養定位不明確。學術型研究生的培養目標是以學術研究為主，就業方向多為科研機構研究人員；而專業型研究生的培養目標是以工程應用為主，就業方向多為制造企業工程師。但是在實際研究生培養過程中并沒有充分貫徹培養目標，在就業導向上也未執行分類指導，從而導致研究生教育采取統一教育、管理的方式，造成培養過程區別不明顯。

2.招生過程出現誤導。高校在招錄研究生的過程

中，往往存在著學術型研究生可以向專業型研究生調劑，專業型研究生不可以向學術型研究生調劑的現狀，同時在后續的轉專業等方面也實行單向操作，從而導致社會上產生專業型研究生屬于學術型研究生備選的錯誤認知。

3.實踐環節落實不到位。部分開設專業型研究生教育的高校，在培養方案中遵從學位標準設置了實踐環節，大多有至少半年或一年的實踐要求，同時建立了各級研究生工作站來支持實踐環節的開展。但在實際的培養過程中，由于導師研究任務多、實踐基地容納人數有限、與找工作時間沖突等客觀原因，往往落實不到位，經常出現短時間前往研究生工作站走個過場、隨意找一個與專業不相關的企業實踐等情況，導致依托研究生工作站進行工程實踐能力培養形同虛設。

三、協同發展的機制構建

學術型研究生與專業型研究生雙軌并行的教育機制目前出現的問題，容易導致專業型研究生教育逐漸演化成另一種形式的學術型研究生教育，兩者之間除了名字以外沒有本質區別，從而偏離了當初設立專業型研究生教育的初衷，也不利于相關企業招納人才。

為了有效解決學術型研究生與專業型研究生在教育過程中存在的問題，本文認為應該回歸本源，在明確培養定位的基礎上，結合培養特點形成有效的分類培養模式，學術型研究生注重科技創新能力培養，專業型研究生注重工程實踐能力培養，并從課程設置、平臺建設、導師配備以及考核體系四個方面提出了協同發展機制，來具體落實各自的能力培養，從而促進研究生教育的協同發展。

（一）課程設置

課堂的課程教學作為最主要的知識傳授方式，不可或缺，但是在課程的具體設置上應該有所區別[5]。

學術型研究生是以培養較高科研能力和學術水平的人才為主，在課程設置上應強調深層次的理論教學和創新思維訓練[6]，除了設置專業理論課程以外，還應開設學科發展動態等前沿課程，同時開設科學研究方法類課程，并注重培養學術論文寫作、實驗設計及數據分析等能力。而在具體教學設計上應注重課堂授課和實驗室實驗相配合，同步結合在研的科研項目，進行講解、探討和實驗，培養學生的科研能力。

專業型研究生是以培養較高實踐能力和應用能力的人才為主，應多設置實踐操作類課程，同時進一步降低理論課程學分，增加實踐環節學分。具體教學設計上應通過工程案例教學，以及討論式教學、動手實驗和參觀制造企業等教學方式，使學生在掌握知識的同時培養分析和解決工程問題的能力。

（二）平臺建設

對于工學領域的研究生教育，一定要建設各類科研平臺，作為培養基礎。本文提出“實驗——實踐”雙平臺建設，即針對學術型研究生建設校內研究生實驗平臺，針對專業型研究生建設校外研究生工作站。

對于學術型研究生，實實在在地參加技術創新和成果轉化實踐是培養創新實踐能力的有效途徑，而建設校內研究生實驗平臺是重要基礎[7]。在實驗平臺的軟硬件配置上一方面要結合所在學校相關專業的主要研究方向來建設公共實驗平臺，配合主要課程的內容傳授；另一方面要與各相關導師的研究方向有所聯系，搭建的教學實驗平臺可以作為導師開展科學研究所需載體的延伸，同樣導師搭建的科研實驗平臺也可以作為教學的有效補充。

培養專業型研究生，必須確立相關制造企業在整個培養過程中的地位。要實現高校與企業在專業型研究生培養過程中的充分合作，必須處理好共同利益點的問題。本文認為“產學研結合”的培養可以作為專業型研究生實踐教育的主要途徑，在企業建設研究生工作站，讓學生在企業實踐中圍繞企業實際工程項目有目標性地開展實踐，幫助企業解決實際的技術難題，企業也有動力做好教育與管理工作，從而使得實踐環節落到實處，學校、企業、學生實現共贏[8]。

（三）導師配備

高水平的導師隊伍是保證研究生教育的關鍵，直接影響研究生的培養質量。學術型研究生與專業型研究生由于各自不同的培養目標、能力要求以及就業去向，在導師配備上應有所不同。

學術型研究生可以配備科研能力強、理論水平高的導師。導師依托自身的研究方向和承擔的縱向課題進行指導，培養學生圍繞某一科學問題開展研究。同時，可以積極倡導各學術帶頭人通過講座、討論會等形式參與到學術型研究生的培養當中，塑造良好的科研環境。

專業型研究生可以配備實踐能力強，與企業合作項目多的導師。同時進一步探索以雙師型導師為主的團隊指導，提高指導學生的效率。對于專業型研究生還需要同步配備企業導師，實行校企雙導師制，高校的導師主要負責研究生的選題和開題、研究過程的管理和論文的答辯等工作，校外的兼職導師結合企業的工程實際負責研究生研究工作的具體指導。

（四）考核體系

在考核上，學術型研究生的考核指標已經成熟，而專業型研究生的考核指標尚未細化。因學術型研究生主要培養其科技創新能力，專業型研究生主要培養其工程實踐能力，因此考核體系應有所不同，突出對相關能力的考察。

對于學術型研究生，畢業論文的選題應突出創新性，相對側重理論性研究，重點考察研究生對于科學問題的理解以及創造性想法，并對其學術論文的發表有所要求。此外，為了進一步考核學術型研究生的科研能力，可以要求其模擬完成一篇?。ㄊ校┘壖耙陨献匀豢茖W基金等縱向項目的申請書并在課題組內進行PPT匯報。

對于專業型研究生，畢業論文的選題應突出應用價值，側重服務與工程實際，重點考察研究生對于工程實際問題的理解、分析與解決能力，并且逐步嘗試通過完成設計方案、實踐報告等來替代單純的畢業論文。此外，在培養的過程中還應依托企業的研究生工作站對于專業型研究生的實際操作能力進行考核。

當然，學術型研究生與專業型研究生的分類教育模式不能使得兩者完全是兩個割裂的獨立體系，兩者應該有所聯系。學術型研究生可以利用建立的校外研究生工作站開展短期實踐，以及參加有豐富工程實踐經驗的導師開設的講座來對生產制造等環節的發展需求有所了解，使得在從事科學研究過程中更有針對性。專業型研究生可以利用建立的校內研究生實驗平臺，以及參與科學研究方法類課程等來提升自身的科技創新意識，以滿足企業未來科技創新發展的需要。

四、結論

學術型與專業型研究生教育雙軌并行的時間短，在培養過程中遇到了許多問題，所培養研究生的素質與行業發展需求存在著不對稱。本文認為專業型研究生培養受傳統學術型研究生培養的慣性影響，培養定位不明確、招生過程出現誤導以及培養模式落實不到位，導致了問題的產生。

為了解決所存在的問題，本文認為應該回歸本源，在明確培養定位的基礎上，結合兩者培養特點形成有效的分類培養模式、學術型研究生應注重科技創新能力培養，專業型研究生應注重工程實踐能力培養，并從課程設置、平臺建設、導師配備以及考核體系四個方面提出了協同發展機制，并進行了詳細的描述，以期實現學術型與專業型研究生教育的協同發展。

本文對于培養機制構建的論述所選取的對象為工學領域的研究生，側重于制造行業，具體做法在其他領域尤其是文科領域可能存在著不適應性，但是本文提出的“以培養定位為基礎，分類培養”的思路可以為其他領域研究生培養模式的構建提供一定的借鑒。

參考文獻：

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[8]沈金榮，雷凱，束龍倉.研究生工程實踐教育平臺的實踐與機制研究[J].高等工程教育研究，2011，（6）.