淺談如何在主題活動中有效的促進家園合作

賴玉珍

摘 要 幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個最重要的環境，家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點，如家庭教育針對幼兒個性，情感性和隨意性較強，而幼兒園的教育相對來說就更加專業，更有計劃。幼兒園所有的活動都與家庭有著密不可分的關系，幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育的一致性。

關鍵詞 主題活動 利用 家園合作

《幼兒園教育指導綱要》（試行）在第一部分總則里就明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……共同對幼兒的發展創造良好的條件”。如果家庭和幼兒園之間分歧會使夾在兩者中間的幼兒無所適從，而良好的家園關系形成的合力能夠促進幼兒身心各方面的發展。因而兩者的配合對幼兒的成長來說具有重要意義。但在實踐中我們往往容易停留在家園聯系上，過分偏重教育的主導作用，忽視家長在育兒教程中積累的經驗。在主題活動開展中我們深刻的體會到，家長只替教師做一些輔助性的工作是遠遠不夠的，教師應當在相互尊重、相互平等的基礎上建立家園雙方新型的合作伙伴關系。在這種關系中，家庭不但關注幼兒在幼兒園的日常行為、生活和學習進步，更關注孩子在身心方面全方位的發展；家長不但積極配合幼兒園的工作，更應主動參與到幼兒園活動中去，并努力發揮自身的優勢，與教師一道共同成為幼兒教育的“主導者”。如何更有效的促進家園合作，在主題活動中我們是從以下幾個方面入手的：

1強化合作意識 讓家長參與主題活動的設計和準備工作

1.1更新觀念，樹立大教育的觀念

馬卡連柯說過“學校應當領導家庭”，教師是具有專業知識的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應該占主導地位，教師和幼兒園應該是家園合作的發起者、協調者以及家園合作活動的策劃者。作為幼兒教師自身首先要意識到家園合作的重要意義，更新教育觀念，樹立大教育觀。

通過開展主題活動實踐發現，在開展每一個主題活動前，教師從活動設計準備階段起就引入家長的參與，讓家長了解主題活動的目標、內容、組織形式等各方面的情況，并虛心聽取家長的意見，家長必將更快、更深入地理解、支持和參與活動的開展。當然，教師在有意識地引入家長參與活動時，要充分考慮家長的利益，不是“強迫”而是“引導”，不是“指使”而是“協商”，通過溝通和協商，尋求合作的契機，為家長參與創造有利的條件。如：我班《我喜歡的食物》活動正是在主題設計階段引入家長的參與，并取得了較好效果。食物主題是一次晨間談話時由孩子們自己確定下來的，教師在整理晨間談話內容擬出主題活動的經驗網絡時，發現孩子們在談話中經常涉及家長給自己買了什么好吃的，帶他到什么地方吃了什么好吃的等內容，孩子們對食物的興趣與家長有緊密相關的，而且本主題活動中需要家長協助的工作確實很多，如果能夠在主題活動開始前就將活動的目的、內容、組織形式和基本過程向家長作介紹，讓家長更多地了解主題活動這類整合課程教學模式的大致情況，不是更有利于吸引家長對該主題活動的關注，為家長主動、積極地參與到活動中來打下基礎嗎？

1.2引導家長參與活動，是家園合作的起點

大量研究表明，家園合作的基礎是家長與教師間的相互尊重、平等、互相協商、對話。教師作為幼兒園教育活動的發起者，在構建家園合作關系的過程中占據著主導地位，應保持更為積極主動的態度。也就是說，教師要對引導家長參與的方式、方法做認真研究，應通過與家長的交往和合作，吸引家長參與，鼓勵家長參與，并進一步激發家長參與的積極性和主動性。

我們老師利用一天下午家長接孩子離園的半個小時時間開了一次專題家長會，專門介紹本主題活動活動的有關設想、安排、并請家長對此發表意見。家長們對這樣的會很感興趣，認為讓大家了解了幼兒園的教學工作，這種活動對孩子的教育很有價值。關于《我喜歡的食物》主題活動開展，家長們不僅主動表示要積極配合教師的工作，還針對活動本身提出了許多建議。如小雨的媽媽希望在活動安排上增加一個階段：讓孩子們在自己動手制作自己最喜歡的食物。最后，在教師和家長的協商同意下，預定出了主題活動的網絡圖。專題家長會圓滿結束后，在后來的活動開展過程中，家長能夠自始至終地圍繞活動主題參與進來。事實上，大多數家長是非常關心幼兒園活動內容的，也有參與幼兒園活動的內在要求，如果教師能夠有計劃地引導家長去參與活動，家長就不僅是教師的好幫手，更能成為幼兒園教育活動的一支生力軍。從這個角度看，讓家長參與到主題活動的設計和準備中來，為家園間的密切合作建構了良好開端。

2增強合作能力 使家庭成為主題活動的延伸

2.1提高家長教育水平，有意識的進行家庭指導

家園合作是一種雙向互動活動，需要幼兒園和家庭雙方面的積極配合，家長出于對孩子身心發展的關注，一般都會在家里主動指導孩子的學習但通常的情況是，家長由于不了解幼兒園活動的具體情況，或者雖了解活動主題但不能有意識地進行家庭指導，于是，家庭學習和幼兒園主題活動往往沒有多少聯系，教師必須向家長大力宣傳科學的育兒知識，提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平，只有家長教育素質提高，家園合作才能在平等和諧的氣氛中向深層次發展。

主題活動教學在重視幼兒園活動內容有機建構的同時，要對幼兒的家庭學習予以高度重視。幼兒園活動和家庭學習應該有機結合起來，并盡可能將家庭學習變成幼兒園的主題活動的延伸。這種延伸，從活動目標的達成方面看，它通過活動內容和活動方式上的延伸，將提高家庭學習的針對性和有效性，從而有利于幼兒園活動目標的實現。從家園合作方面看，它使得我們提倡的家長積極、主動參與幼兒園活動，不僅僅停留在幼兒園組織的一、兩次親子活動上，而是借助于以家長為主導的家庭學習，真正使家長直接參與到幼兒園活動中來。當然，要達到以上目的同們離不開家園間的密切合作，而一但家長對主題活動有了較深刻的理解，教師不需要提出什么要求，在孩子們的“引導”下家長也會“自覺”地將主題活動延伸下去。

2.2充分利用主題活動，讓家長自覺地參與到活動中

《我喜歡的食物》主題活動中，活動剛開始，老師們都要將主題的教育目標、學習目標、經驗網絡、環境布置、家長工作和學習范疇印發給家長知曉，家長在家長學習中也主動指揮孩子學習相關內容。第一個活動階段時，孩子們將不同種類的食物圖片從家長帶到了幼兒園，并相互介紹食物的名稱、用途，連離園時間到了也不愿意離開。羅震澤還把媽媽拉到活動區，指著一些食物圖片考媽媽，媽媽說錯了，還說媽媽連這都不知道，媽媽在許多家長面前臉紅了。為這事，小亮的媽媽專門到圖書館查閱了有關食物的資料，又在書店買了本配有精美插圖的食譜書，讓小亮帶到幼兒園與小朋友一同欣賞。其他家長在她的影響下，也紛紛買回了有關的圖書，在家與孩子們共同學習。當進入第二階段的活動時，欣欣媽媽每天和孩子一起研究食譜，阿文的爸爸更是專門帶他到甜品店觀察各種各樣的點心，以準備第二天的晨間談話內容。一些家長還和孩子共同學習了主題活動中原本沒有的煮菜小知識。正是在家長的悉心指導下，孩子們對食物主題的學習進展很快，家長和教師一樣，在活動中也發揮了“主導作用”。

事實上，目前階段的理論和實踐研究中，對如何將家庭學習和幼兒園活動有機結合的問題還有所忽略。教師們更多的是思考如何通過孩子的中介作用、活動的組織方式以及密切家園關系等途徑，來吸引家長對幼兒園活動的關心、關注和參與，反而將家庭學習這一最重要的參與方式和家園聯系紐帶遺忘了。而發揮家長的主動性、提高家長參與的程度、構建家園合作關系的最直接、也是最有效的方式，正是使家庭學習成為幼兒園主題活動的延伸。

3相互學習提高 建構的新型家園合作關系

在主題活動教學中建構的新型家園合作關系中，幼兒、教師與家長之間不僅僅是學習者與指導者、發現者與參與者的關系，三者間還存在著相互學習、共同提高的關系，這是家園合作的最高目標，幼兒園活動正好為達成這種目標提供了條件。

幼兒、教師、家長之間的相互學習、共同提高有兩方面的含義：一方面，在對幼兒的教育中，教師作為專業知識和經驗是家長缺少的，而家長則可能在其他的許多方面有專業經驗，尤其是作為一個家長群體而言，其蘊含的教育資源是更為豐富的。因此，源于對幼兒教育和幼兒發展的共同關注和期盼，教師與家長間、家長與家長間的相互學習將成為可能，家長參與幼兒園活動則在這種相互學習的過程中同樣有不斷的自我學習和提高，這不僅表現在通過和幼兒共同收集準備學習資源所帶來的教師與家長自身的進一步知識積累，幼兒的許多良好品質本身也同樣是大人學習的榜樣。需要強調的是，在實際工作中，教師作為主題活動的組織者，則需要為達成幼兒、教師、家長間相互學習、共同提高的目標發揮更大作用。

在《我喜歡的食物》活動中，由于家長主動、積極參與到活動中來，每天下午接送孩子時，許多家長總是主動與教師交談，家長們也增多了相互間的交流，連一些原來接了孩子就走的家長也會在教室里逗留，觀看教室的環境布置和孩子的作品。一些家長還與孩子在班上的活動區玩了起來，教師、家長的話題少不了食物主題活動，許多家長就如何與孩子一同到圖書館查閱資料、了解食物的種類進行交流，小雨的媽媽還主動介紹了上因特網查閱有關食物資料的經驗。關于幼兒教育中的其他問題也是家長們經常談論的話題，大家都反映孩子回家更樂意講述幼兒園的事情，家長與孩子的交流也增多了。老師則利用這個機會介紹幼兒園的情況，有針對性地與個別家長交流教育幼兒的體會。通過這種互動式的交流、家長對孩子在幼兒園的生活、學習情況有了更進一步的了解，對主題活動本身的理解也更深入，參與活動的主動性進一步提高。小雨媽媽就說：“我真沒有想到，孩子年齡不大，好奇心那么強，現在都學會查資料了。做家長的如果不學習，就會不夠格了?！?/p>

正是通過主題活動的開展，幼兒、教師、家長三者間的距離接近了感情上交流和聯系加強了，家園合作做好幼兒教育工作的基礎更牢固了。因此，我們每一個教師都應真正將家園合作視為自己的重要工作之一，認真思考挖掘符合本園、本班實際情況的家園合作方式，使觀念和口號落到實處，充分利用教育資源，促進幼兒發展。