“產出導向法”在英語交際能力晨練中的應用研究
——以廣西外國語學院為例

謝耀晶

（廣西外國語學院，廣西南寧　530222）

1　研究背景

進入新世紀以來，我國的大學英語教學發生了巨大的變化，各種教學方法被應用到大學英語的教學當中。然而，大學英語教學仍然面臨著不少問題，如學生的語言綜合應用能力不足，尤其是聽說能力未能得到充分培養，不能很好地滿足復合型和應用型人才的培養需要。在一定程度上大學英語教學出現了高投入、低產出的現象，未能達到學習英語的預期收益，很難滿足目前全球化發展對外語人才的需求。大多數大學英語課程教學模式比較單一，仍無法擺脫以課本、教師和應試為主的教學模式，主要表現為“啞巴英語”和英語教學效率低下，因此如何建立一種新的大學英語教學模式以適應社會發展的需要成為大學英語教學改革中亟待解決的關鍵問題。

順應全國大學英語教學改革的形式和要求，廣西外國語學院自2016年9月起壓縮了大學英語課時，進行了相應的課程教學改革，開創了“晨練+課堂+網絡”相結合的綜合教學模式，特別舉行了全校性的“英語交際能力晨練”工程，以期激發學生的學習熱情，提高學習效率，培養學生自主學習能力和語言的綜合運用能力，尤其是英語口語交際能力，最終達到全面提高教學效果的目標。為了更好地開展課程改革，以“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱 POA）為理論指導，本校對大學英語教學中的英語交際能力晨練的活動進行了設計。本研究旨在探討POA在大學英語交際能力晨練中的應用及其實施效果，反思如何更好地在POA的理論指導下完善發展英語交際能力晨練的活動設計。

2　產出導向法（POA）理論概述及相關研究

“產出導向法”是中國學者在“后方法時代”背景下創建的，是從早期的輸出驅動假設到輸出驅動-輸入促成假設，再到POA體系的形成等發展而來，歷經10余年，凝聚著國內外研究者的理性和實踐智慧，是一線教師多輪課堂行動研究的成果。POA是為克服中國大學外語教學中“學用分離”的弊端應運而生的，該理論包括“教學理念”，“教學假設”和 “教學流程”，三個部分相輔相成 。其中教學理念包括 “學習中心”、“學用一體”、和“全人教育”；教學假設有“輸出驅動”、“輸入促成”“選擇學習”和“以評促學”；教學流程則由驅動、促成和評價三個環節組成，整個教學流程提倡以教師為主導?！爱a出導向法”是一種全新的本土化教學法，近幾年來備受外語界專家和教師們的關注，并在大學英語教學實踐與相關研究中得以發展。POA的“學習中心”理念將注意力聚焦于教育的終極目標，即學有所獲、學以致用、學以成才。

目前已經有多名學者或教師就該理論展開了研究，并取得了初步的成果。蔡鴻雁指出POA強調輸入和輸出的重要作用，引導英語教師思考如何從傳統的以課文為中心的教學方法轉變到重視教學生用英語產出。歐陽娟指出POA倡導的是以“有效學習的發生”為中心，適合大學英語課程教學的發展需要，雖然面臨挑戰，但值得探索和嘗試。張文娟嘗試運用這種教學法來進行課堂實驗，探索其教學效果。邱琳基于語言促成教學實踐，提煉出語言促成的理論原則，展示了語言促成環節“過程化”設計的基本思路、客觀地分析了語言促成教學的效果。孫曙光在POA的指導下進行了多輪反思教學實踐，提出確定評價焦點的原則和“以評促學”的具體做法，再次驗證了POA理論的可行性。趙秀芳指出POA的運用改變了課堂上“教師講得激動，學生坐著不動”的尷尬現象，激發了學生對中國文化的興趣和翻譯熱情，提高了學生的文化意識和母語文化的英語表達能力。曹巧珍探究了教師如何在促成階段發揮腳手架作用。綜上所述，已經有相當一部分的老師在大學英語教學中把POA付諸實施，并取得了初步成效，但其發展還需要更多的教學實踐、理性反思和總結。

3　產出導向法在英語交際能力晨練中的應用

英語交際能力晨練活動旨在培養學生良好的英語交際能力，使學生的綜合語言運用能力，尤其是口語交際能力，得到真正提高。文秋芳指出POA融入了二語習得理論，使其更具有理論性和操作性。從輸入到輸出，從接受性技能到產出性技能，從不熟練到熟練，從不流利到流利，正確性、流利度和復雜度的提高，使語言教學得到了有效性提高。POA的語言促成理論決定了語言促成練習應該以“產出型”練習為主。邱琳也指出語言使用必須建立在“產出型”語言練習的基礎上。語言使用與游泳和騎自行車一樣，需要大量的實踐性操練。因此，為了提高語言的產出能力，需要讓學生進行大量相應的“產出型”語言練習。筆者認為英語交際能力晨練可為語言的產出提供“產出型”語言練習的機會。

3.1　POA指導下的英語交際能力晨練活動設計

基于“產出導向法”中的相關教學理念，筆者所在院校對大學英語教學中的英語交際能力晨練做了以下活動設計。在POA“學習中心”、“學用一體”的教學理念指導下，每周的英語交際能力晨練活動中設計了“Listen And Follow”（聽后跟讀）和“Let’s Talk”（結對子進行主題對話）這兩個部分內容，充分利用網絡自主學習平臺，“以聽促說”，“以說促學”，“以學促進”，“以進促用”等，充分體現了以學習為中心、以學生發展為目標、學習與運用相結合的教學理念；另外，每周的“Do It By Yourself”（個人朗誦）環節中，所選擇的美文的主題具有教育意義，有助于傳播正能量，弘揚社會美德，健全學生人格等，最后每次晨練結束前都增加 “Sing A Song”（經典英文歌曲欣賞和跟唱）這個環節，歌曲的選擇以學生為本，符合學生身心發展的特點，充滿時代氣息，讓學生陶冶情操，體現了“全人教育”的教學理念。下面是其中一周的晨練具體內容見表1。

3.2　POA指導下的英語交際能力晨練的實施

POA指導下的英語交際能力晨練（以下簡稱晨練）每學期持續進行12周，每周3次，每次一個課時（40min）。為了能有效開展POA指導下的晨練，筆者在開學第一周就對自己所帶的授課班級學生公布了本次大學英語課程改革的主要目標和要求，以及整體評價方案，將學生進行分組（每組6～10人左右,并確定組長），建立英語學習QQ群，為提前發布每周晨練任務和協作學習提供了網絡平臺。此外，還組織學生參加口語摸底測試，然后對其自身的口語水平進行自評，并在老師的指導下制定了個人提高英語口語水平的學習目標。而后每周圍繞教材相關的主題提前設計好晨練的主要內容來對學生的口語交際能力的進行訓練。其次，晨練與大學英語課堂教學活動緊密結合，將口頭技能訓練作為課堂的大學英語教學的主要活動之一，體現了“學習中心”的教學理念；最后，將晨練的口語輸出在課堂上進行展示，教師和學生給予評價以驅動學生更積極地進行輸入性學習，實現了POA中“驅動-促成-評價”的教學流程。

3.3　POA指導下的英語交際能力晨練口語產出的評價

根據文秋芳的“以評促學”假設，堅持在教師專業引領下，對學生的口語產出進行“師生合作評價”，學生先獨立思考，再進行對子或小組交流，然后在教師的引領下進行大班討論，最后在課后還可以再采用自評或同伴互評。余國良和范海祥指出口語交際通常是雙向的,口語交際的特征決定了口語教學應該考慮到要有合作伙伴。所以在做英語交際能力晨練活動設計時注重學生之間的互動，開展結對子活動或小組活動為每個學生提供說話的機會。Pennington認為，結對子活動或小組活動能提高學習者的學習動機、獨立性和創造力等品質。同時學生在集體活動中獲得更多的說話機會，并及時從同伴處獲得反饋信息；這比每個人從教師那里獲得的反饋更多，并且頻率要高，因此效率更高。同伴反饋還有助于學生進行自我反思，可以使學生消除因失敗而產生的恐懼。通過這種方式，他們能夠從錯誤中吸取教訓，進行必要的調整，從而達到較好的水平。因此，在對學生的晨練口語產出進行評價時，筆者主要有三種方式：課前，教師對學生提交的口語錄音中的典型范例進行具體評價；課堂上，對學生的口語產出展示進行“師生合作評價”；課后，則是讓學生在課內評價的基礎上采用自評或同伴互評的方式進行。

表1　其中一周的晨練具體內容

此外，教師還為每位學生制定了電子檔案袋，里面包括學生的個人基本信息，口語摸底測試的成績，學生對自己英語口語能力的自我評價，學生對自己口語學習的目標，每周提交的晨練錄音，以及老師和同學給予的相關評價等。電子檔案袋中的內容是英語交際能力晨練中形成性評價的重要依據。

3.4　POA指導下的英語交際能力晨練活動的實施效果反饋及階段反思

為了更好的了解晨練的實施效果，在該活動進行了一個學期（連續持續了12周）之后，筆者對廣西外國語學院非英語專業10個班的大學一年級學生（共512名）進行了問卷調查，除去3份無效問卷，結果顯示72名同學表示非常喜歡這種晨練方式，覺得效果顯著，占總人數的14.15%；332名學生表示比較喜歡，覺得效果較好，占總人數的65.22%；11名同學表示一般喜歡，覺得效果一般，占總人數的2.16%；94名學生表示不喜歡，沒有什么效果，占總人數的18.47%，具體如圖1所示。

另外，根據圖2的數據，學生在選擇自己最喜歡的晨練活動內容時，100名學生最喜歡“聽后跟讀”，占總人數的19.65%；245名最喜歡“主題對話”，占總人數的48.13%；164名最喜歡 “美文朗讀”，占總人數的32.22%。

圖2　學生最喜歡的晨練內容設計

而對每次晨練結束前增加的經典英文歌曲欣賞和演唱環節，323名學生表示非常喜歡，96名學生表示一般喜歡，90名學生表示不喜歡。以上數據在一定程度上反映了大部分學生對目前廣西外國語學語舉行的晨練持贊成狀態，尤其喜歡“主題對話”這一環節。

隨后，筆者隨機訪談了30名學生（每個班3名），主要是讓學生就晨練談論自身的感受并對其內容設計發表看法?？偨Y如下：訪談中，有五個學生表示非常喜歡晨練，認為該活動非常有趣，能讓他們的口語能力和自信心得到顯著提高，面對集體講英語時，膽量不斷增強；有16名學生表示比較喜歡，認為晨練能培養他們良好的生活習慣和學習習慣，其中不止一個學生表示克服了睡懶覺的壞習慣，還改變了他們以前不敢開口說英語的習慣，逐漸變得自信，也比以前更活躍。有3名學生表示對這次晨練活動沒有太多的想法，只是把它當作是學校和老師布置要完成的一項任務，沒有明確的目標和動力。另外，有6名學生則表示不喜歡學校舉行的大規模晨練活動，他們覺得應該由自己自行安排晨練活動，選擇晨練的內容和方式等等，甚至有個別學生表示這一活動浪費時間，沒有起到很好的練習口語的效果，特別是在對話練習的過程中由于沒有提前做好準備，很多同學處于觀望狀態，導致活動進展不盡如人意。還有學生表示自己的英語口語水平比較弱，不能很好的參與晨練活動，甚至有逃避的想法。同時，他們對晨練活動中的內容設計發表了自己的看法：大部分學生對晨練活動中設計的主題對話和美文朗讀比較喜歡，所選主題和美文適合他們目前的英語水平，基本能按要求完成活動任務。大部分學生表示，很喜歡每次的英文歌欣賞和練習環節。但有學生認為有些主題對話的內容不夠貼近他們的大學生活，不能很好地引起他們的興趣；聽后跟讀部分的材料和主題對話之間的連續不夠密切，甚至是相互之間沒有聯系，讓他們覺得對話不好開展，言之無物；個人朗讀部分給出的音頻質量不夠高，有些音頻語速太快或語音相對模糊，導致他們在聽力模仿時遇到了障礙。另外，感覺文本難度太大，感覺壓力較大，產生放棄的心理等。

根據晨練實施一個學期后的學生反饋，筆者認為晨練在取得一定進展的同時也面臨了一些挑戰，還需要不斷完善整個活動方案，從學生實際水平出發，在活動設計時還要再精細一些，盡量做到層層遞進，步步為營，不斷為學生的語言產出提供幫助，給學生搭腳手架，更好的提高學生的參與度，真正提高學生的口語交際能力。結合POA的相關理論主要就整個英語交際能力晨練各項具體內容的設計進行了反思。（1）聽后跟讀：筆者把這一部分看作是語言的輸入促成部分，在這一部分學生要對語言材料進行多次輸入練習，對其結構進行提取，而后進行模仿學習，所以在進行了接受性語言的練習后，還要增加一些更靈活的產出性語言練習（如復述對話內容或進行角色扮演等），更好地提高語言的使用頻率和信息歸納的能力，從而縮短與產出任務中運用的距離。（2）主題對話：筆者認為關于這部分活動，學生在收到晨練任務時，在準備的過程中會意識到自我語言的不足，產生學習欲望，達到了輸出驅動的效果，但為了更好地讓學生產生學習興趣，主題對話的設計必須要貼近學生的生活，與大學生的學習與社會盡力密切相關，能夠激起學生的共鳴，進而在腦海中呈現出該主題相關的交際場景，從而更好地達到驅動的作用。另外，就輸入材料方面而言，只給出了問題，沒有可供學生參考的范例讓學生參考，沒能很好地滿足不同語言能力水平學生的需求，適當給學生相關詞匯或句型等，更能調動學生的學習積極性，提高他們吸收輸入的效率。此外，為適應較高層次水平學生的學習需求，在設計這一部分的活動時，可為學有余力的學生增加一些難度稍高的產出任務，如讓學生就主題進行3分鐘以內的演講等。（3）個人朗讀：在文本的選擇上應該考慮到大部分學生目前的英語能力水平，選擇適合學生能力的文本，旨在讓學生樂于參與，而不是“望而卻步”；此外，教師在學生進行這一部分練習之前還是需要對所給的原文進行必要的講解，并告知一些朗讀時需要運用的技巧等，減少學生在朗讀過程中的障礙，進而把寶貴的時間都用來練習朗讀技巧和自己的語音語調上，而不是無謂地耗費時間和精力在理解一些難詞和難句上，導致晨練效率低下，也沒能體會到晨練給自己帶來的快樂。筆者認為在語言學習的過程中應該多給學生創造“體驗成功”的機會，使其在一次次“體驗成功”的過程中變得自信，在自信中成長，在成長中成才。

4　結語

綜上所述，“產出導向法”強調“學習中心”、“學用一體”和“全人教育”的教學理念，目前廣西外國語學院的大學英語交際能力晨練已經開展了近一年，始終堅持以POA的教學理念為指導來進行活動內容的設計，在培養學生的英語口語交際能力中產生了一定的積極效果，也存在著不少問題。為了更好地滿足不同類型、不同層次水平學生的學習需求，更好的體現POA的教學理念，英語交際能力晨練的活動設計還要 “不忘初心，砥礪前行”，才能“完善發展，方得始終”。本研究就英語交際能力晨練活動的內容和方式進行了一些探討，但是由于各種主客觀的原因，該研究設計還有很多地方不夠完善。建議未來可以利用定量和定性相結合的研究方法，把實驗研究、問卷調查和訪談相結合，利用更多樣化的測量手段，對學生在英語交際晨練活動的效果進行更全面、更準確的衡量，才能更好地完善研究設計，發現更多更有價值的研究結果，從而更好的服務廣大師生，更全面地提高大學英語教學質量。