微課在《運動生理學》實驗教學中的應用研究

王平霞 朱小云

摘 要：探討微課在運動生理學中的應用。選擇2017級體育專業學生98人作為研究對象，分為實驗組與對照組，對照組采用傳統實驗教學方法，實驗組在傳統實驗教學基礎上引入微課教學方法。比較教學效果與教學滿意度。觀察組考核成績、課堂教學評價、學生課堂教學滿意度，顯著高于對照組，有顯著性差異，具有統計學意義（P<0.05）。在運動生理學實驗教學中，引入微課教學，能提高運動生理學實驗教學的效果與質量，提高教學滿意度，值得在實踐中進一步應用。

關鍵詞：微課 運動生理學實驗 實驗教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0069-04

Abstract：To explore the application of micro- lecture in exercise physiology. Methods：98 students in 2017 were selected as the subjects， which were divided into experimental group and control group. The control group adopted the traditional teaching method， and the experimental group introduced the microteaching method on the basis of the traditional teaching. Comparative teaching effect and teaching satisfaction. The test results， classroom teaching evaluation， and classroom teaching satisfaction of students in the observation group were significantly higher than those of the control group， and there were significant differences and statistical significance（P<0.05）. In the experimental teaching of exercise physiology， the introduction of microlesson teaching can improve the effectiveness and quality of exercise physiology experiment and improve the satisfaction of teaching. It is worth further application in practice.

Key Words： Micro-lecture； Experiment teaching； Exercise physiology experiment

《運動生理學》是高校體育科學必修基礎課程之一，是人體生理學的一個分支。主要研究人體在體育活動和運動訓練影響下結構和機能的變化，研究人體在運動過程中機能變化的規律，以及形成和發展運動技能的生理學規律，探討人體運動能力發展和完善的生理學機理，論證并確立各種科學的訓練制度和訓練方法[1-2]。是一門理論和實踐相結合的課程。

隨著科學信息技術的飛速發展，微課作為技術發展與教育改革相組合的產物在高校課堂得到廣泛應用。微課以其短小精悍、趣味化、視頻化的特點深受學生的喜愛和老師的重視，在國內外教育領域得以快速發展[3]。在結合傳統教學方法的基礎上，將微課應用于體育基礎實驗教學，取得一定的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取湖北科技學院體育學院2017級體育專業的98人學生作為研究對象，隨機分成4個小班，一三班為實驗組，二四班為對照組，實驗組50人，對照組48人，均為2017年錄取的體育學院新生，在年齡、性別、學習能力等方面經統計學處理無明顯差異，具有可比性。

實驗組在傳統教學基礎上引入微課教學方法。對照組采用傳統實驗教學方法，比較教學效果與教學滿意度。實驗組考核成績、課堂教學評價、學生課堂教學滿意度，顯著高于對照組，有顯著性差異，具有統計學意義（P<0.05）。

1.2 教學方法與設計

實驗組和對照組按照相同的實驗教學大綱和教學計劃，由同一個實驗老師授課，統一大班上理論課，再分成4個小班進行分組實驗，每組4～6人。

實驗組50人：建立以實驗教師為群主的運動生理學微信群，將生理學實驗教學內容錄成微課視頻，實驗內容有：血紅蛋白的測定、安靜及運動后心率、心音及血壓的測定、安靜時心電圖的測定、運動后心電圖的測定、視野的測定、反應時的測定、遞增強度運動時血乳酸和心率的變化規律、身體體成份的測定、肺功能的測定；把每個實驗的重點、容易出錯的錄成視頻。

先在上實驗課前老師將與本次實驗相關的內容制作成3～5個微課視頻上傳到時微信群，并設計幾個問題，學生預習的同時相互討論；接著在上實驗課堂時，對照學生不有疑問的內容，重點操作講解，激發學生的自主學習能力；然后課后老師進行輔導答疑。按照課前預習、課中完善、課后復習的模式能有效地提高實驗教學質量。

對照組48人：按照傳統的實驗教學方法進行。實驗老師先講解實驗原理、目的、實驗儀器、實驗步驟，然后實驗教師示范操作—學生再分組進行操作—填寫實驗報告。在這個過程中帶教老師巡回進行指導，不懂的學生可咨詢老師。

1.3 評價方法

1.3.1 教學考核評價方法

每學期末，實驗組與對照組學生都進行實驗操作考試，具體為：實驗總評成績=平時實驗課成績占30%+期末實驗考試成績占70%。

1.3.2 問卷調查

問卷調查的內容包括：實驗興趣、自主學習能力、提高實驗操作的理解、培養學生的創新思維、增進師生互動等內容。在本學期實驗課程結束時，發放調查問卷98份，回收問卷98份，有效問卷98份。

1.3.3 學生對教學滿意度評價

學生通過學校教務處網上評教系統進行，評價量表如下：100分表示滿分；85～100分表示優秀，75～84分表示良好，60～74分表示中等，<60分表示差。優良率=“優秀+良好”/100。

1.4 統計方法

本課題實驗研究的所有數據資料均以SPSS 18.0統計軟件建立數據庫，采用均數（±）標準差（）的形式來表示全部計量資料，采用t檢驗；所有計數資料均以率（%）來表示，采用x2檢驗。如果P<0.05，則表示組間差異顯著，具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生實驗操作考試成績

兩組學生實驗操作考試成績，如表1所示。

2.2 兩組學生對老師教學滿意度評價

兩組學生對老師教學滿意評價（見表2）。

2.3 實驗組與對照組對教學效果的影響

從表3可以看出，在實驗組中引入微課教學，有利于提高學生自主學習能力，提高學生實驗興趣，提高實驗操作能力，能培養學生的創新思維與能力，有利于增進師生互動，與對照組比較有顯著性差異，P<0.01。

3 分析與討論

3.1 微課的概念

微課理念最早是由英國學者T.P.Kee所提倡的1min演講和美國北愛荷華大學教授MC-Grew所提倡的60s課程而研發的[4]。國內最早提出微課并實踐推廣的是廣東省佛山市教育局胡鐵山認為[5]：微課以視頻為主要載體，記錄老師在課堂教學過程中圍繞某一知識點對視頻進行切割，把課程出現的重點和難點變成若干個微小視頻，并配以包含與該教學主題相關的輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習[6]。

3.2 微課的特點

（1）短小精悍，時效性好。微課一般時長5～10min，一個視頻通常只講一個知識點，我們把課程的重點、難點、疑點制成微課，做到點與面的結合。

（2）高效性。因微課視頻時效性好，其認知策略和認知習慣都符合新時代學習者的心理[7]，有利于學生集中注意力，有效開展學習活動，提高學習效率[8]。

（3）實用性強，可重復性。微課利用信息化平臺進行傳播，學生可以靈活的選擇手機或電腦，也可以自主選擇學習內容，也可以利用好零散的、碎片化的時間隨時隨地反復學習。

3.3 微課在運動生理學實驗教學中的應用

（1）合理引入微課，以生為主，有助于學生的學習。

因運動人體系列的一些課程如運動生理學、運動解剖學、運動生化等的知識點多且枯燥乏味，加上我院體育專業的學生文化基礎教育底子較薄，在專業課較多、學習時間緊、且沒有人體形態學結構知識的基礎的情況下，在傳統的實驗教學操作的過程易出現一些錯誤的問題。因此筆者根據學生的自身情況和運動生理學實驗教學目標，選擇難點、重點、易錯點等制作微課視頻。上傳到班級QQ群或者微信群，學生根據自己的認知和理解情況，可以提前觀看預習，然后在上實驗課中實際操作時，學生基本上可以獨立完成實驗，出錯誤的情況大幅下降，更有利于知識要點撐握和理解，同時也可課后復習。這樣不僅減少學生的學習時間，而且提高了學習效率，達到了學習目標[9]，也有助于學生的個性化需求。

（2）合理引入微課有助于解決實驗教學存在的問題。

因我院運動生理學實驗儀器有限，如像血紅蛋白儀、視野儀、反應時儀、血乳酸儀等最多的實驗儀器只有二三臺，大多數的實驗儀器只有一臺，因不能同時滿足學生都能操作，只能分組輪流操作。教師將實驗制作微視頻，學生可以提前反復觀看，非常清楚，以微見大[10]能夠有效解決實驗儀器有限，學生操作受限的問題，能提高學生的實驗興趣和實驗效率。

（3）合理引入微課，有助于運動生理學實驗教學的提高與完善。

運動生理學傳統實驗教學方法通常是：一個小班一般25～30人左右，先由實驗老師講解實驗原理、目的、實驗儀器、實驗步驟、然后實驗教師示范操作、學生再分組進行操作。在老師示范操作時，由于人數較多，坐在后面的學生可能會看不清楚老師的操作過程及一些具體的小細節、也有一些學生因注意力不集中等問題在實驗過程中很容易出現操作錯誤。自從引入微課教學后這一問題基本得到解決，學生對實驗操作的一些難點、易錯點、小細節等在課前預習、課中觀看微課視頻，很直觀、很形象、很簡單地加深了對實驗操作的理解，容易掌握實驗的重點、難點。因此與傳統實驗教學相結合，合理地融入微課視頻，取得了較好的實驗教學效果。

課題研究結果顯示：將微課應用于運動生理學實驗教學，與傳統實驗教學相比，能提高學生自主學習能力；能提高實驗興趣，提高實驗操作能力，能培養學生的創新思維與能力；能增進師生互動，有利于的提高學生實驗成績，在實驗教學中合理地引入微課，有利于提高體育基礎實驗教學質量，可以有效彌補傳統教學的不足。但是教師講授微課主要是針對某一個知識點，對學習者來說缺乏系統性、連貫性。因此，微課只能作為一種教學輔助手段，不能成為學習的主流模式，但如何利用微課在實驗教學中發揮最大化是值得我們要思考、要探索的問題，也是我們今后要研究方向。

參考文獻

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[2] 崔偉.對建立我國體育課程論的思考[J].體育學刊，2004（1）：81-83.

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[4] 李佩琴，楊少芬，周春輝，等.微課在病理生理學實驗教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，6（24）：202-203.

[5] 吳起清.微課在臨床高職生理學實驗教學中的應用[J].四川生理科學雜志，2015：37（3）：161-162.

[6] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

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[8] 楊顯國，尹金鵬.微課在解剖學實驗教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017（11）：96-97.

[9] 李彥明，姜紅，徐勝東，等.PBL教學和常規教學在解剖學中的效果對比觀察[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2016，3（29）：5895-5896.

[10] 李娟，劉明朝，郭海濤.微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用[J].現代生物學進展，2015，33（15）：6572-6574.