作文生活化教學設計巧“借力”

廖雪花

[摘 要]

小學作文生活化，這是現代作文教學的重要方向。教師從學生生活實際出發，對學生觀察角度、思考線索、表達方式展開規劃設計，幫助學生理順習作操作程序，巧妙借助生活實物和感知，為習作帶來豐富素材和動力，其實踐效果顯著，值得大力推介研究。

[關鍵詞]

小學語文；作文；生活化；習作訓練

小學作文教學呈現多元化特征，每一位教師都有自己的操作習慣和設計思維，在作文生活化教學設計時，如果能巧妙借力生活實物、生活場景、生活事件、生活感悟，自然能夠極大調動學生習作的主動性。學生都有一定生活認知經歷，教師從生活角度引導學生觀察思考，很容易幫助學生建立思維鏈接，習作操作也會更有條理。作文生活化不是讓學生利用作文直播生活，而是通過思維整合形成嶄新習作啟迪，對生活展開藝術加工，在反應生活過程中實現習作品質的提升。

一、借力生活實物，以觀察儲備作文素材

小學生對生活觀察有特殊情結，因為在學生眼中，多姿多彩的世界萬物都值得觀察和解密，教師不妨抓住學生好奇心理，引導學生對特定實物進行觀察研究，為習作儲備豐富素材。學生對生活的自然景觀有觀察興趣，花草樹木、山河湖泊、飛禽走獸、風雨雷電等，都會展開自覺不自覺地觀察，并在搜集整合歸結操作中形成學習認知。讓學生將這些觀察經歷以作文的形式呈現出來，學生自然有話可說，習作內涵也會豐富起來。

人教版小學語文第七冊第二組《觀察中的新發現》，要求學生寫一篇生活中的新發現作文，這正是訓練學生生活觀察能力的好機會。教師針對學生生活實際給出觀察引導：所謂新發現，就是以前沒有出現的新情況，只要你注意觀察，我們的周圍會有許多新情況出現，小區綠化美化了、鄰居買車了、城區擴建了、道路改建了、超市搞活動了等，都可以給我們帶來新感覺。注意對這些新變化進行細致觀察，找到最大變化點，用最靈動的語言加以介紹。學生根據教師布設，很快就找到了習作操作思路。從學生習作表現可以看出，學生有敏銳的洞察力，觀察生活比較細膩。有學生這樣寫道：

最近小區里的私家車有點爆滿的味道了，每次爸爸開車回來都要費好大勁才找到車位。想想幾年前，我們小區里空車位很多，這兩年，幾乎每天都能夠聽到鞭炮響，這是誰家又添置新車了。我們單元有三家都有兩輛私家車了，這也是導致小區車位緊張的原因。

教師給出具體的觀察提示，學生迅速啟動學習思維，觀察記憶也隨即覺醒，習作順利展開。

二、借力生活場景，以描寫培養學生直感

生活場景無時無刻不在展示，引導學生對生活場景進行針對性觀察思考，也可以獲得更多習作啟迪。生活場景具有立體感，場景人物形象眾多，氣氛也比較特別，需要給學生以觀察思考的角度提示。生活場景人物表現包括對話、行為、互動等內容，也有主次之分，這些都需要給出具體的設計和引導。生活場景是生活截面呈現，要用動態、靜態手法來表現，在具體運用時，教師需要給學生做出示范展示。

每一冊的第八單元都是自由作文，筆者要求學生根據班級活動設置的4枚獎章，推薦一名同學，介紹其突出表現。教師給出具體引導：我們班級有很多同學有一技之長，甚至在一些活動中拿到獎項，仔細回想一下，看哪一位同學值得你推薦，要詳細介紹你推薦的理由，展示這位同學的長處和表現。學生展開熱議，課堂學習氣氛被點燃，大家都在篩選推介對象。有學生這樣推介：

我推介的是我的同桌瀟瀟同學，她不僅長相清新秀麗，其唱功更是一流。大家都說她唱歌特別好聽，聲音清脆響亮，具有極強穿透力。班級活動她積極參加，學?；顒右灿兴纳碛?，她還參加過電視選秀節目，獲得好幾個獎項。在我們學校，瀟瀟的知名度是極高的，其他班級搞活動，都要來請她獻唱。我是瀟瀟同學的粉絲，希望瀟瀟能夠唱出校園，走向更遠……

介紹身邊的人物，描繪其行為表現，這是學生借力生活場景的結果。學生對身邊人非常熟悉，耳聞目睹其經歷，自然能夠理清習作脈絡。

三、借力生活事件，以陳述理順作文線索

生活中的事件每天都在發生，讓學生搜集生活典型事件，為習作提供重要信息來源。作文強調寫實，真實是作文的生命力基礎，教師要讓學生學會選擇生活事件，并對這些事件展開優化處理。在事件陳述操作時，學生很容易走入習慣思維模式，事無巨細都要介紹，造成習作的主次不分，教師要給出必要的提醒，培養學生的跳躍性思維，在理順事件的同時，也理清習作線索。

學生生活經歷事件太多，如果教師不能給出明確的引導方向，學生很難找到習作思維起點。如讓學生留心報刊電視新聞，結合自己認識，寫一篇作文。教師這樣引導：我們每天都要聽到看到一些事件的發生，這都是習作的重要素材。精心挑選一件事，理順思路，有條理地展示出來，給人帶來一定的啟示。學生拿到習作要求后，經過一番準備，都順利完成了任務。有學生寫了一件親身經歷的事情：

最近有媒體披露，很多醫院都有小病大治的現象，想不到我的親身經歷對此進行了驗證。不小心感冒，發燒、流鼻涕、胸悶、頭疼，到醫院之后，醫生二話不說，先列出一打檢查項目，讓我逐個檢查。血液、心電圖、CT、尿檢，折騰一上午，醫生看看檢查報告單，只說“問題不大”，然后就是列出一大堆藥，掛點滴，吃的藥，并要求一連掛一個星期的點滴，每天要掛3瓶。我問爸爸共花多少錢，爸爸給我兩個手指——2000元。一個最為平常的感冒，也許喝點姜湯就能解決的問題，居然用7天時間，花掉2000元，這哪里是救死扶傷的醫院，和半路打劫有什么區別呢？……

學生敘述事件思路清晰，事件過程介紹到位，語言生動形象，說明教師在具體引導操作方面是比較成功的。讓學生寫生活經歷，不僅能夠培養學生觀察能力，還可以促進學生自悟意識。

四、借力生活感悟，以議理訓練學生思維

所謂生活感悟，是指學生生活思想認知，這是看不見摸不著的東西，但卻是無處不在的。學生生活認知是極為豐富的，教師要深入了解學生心理現狀，給出針對性啟迪，這樣才能誘發學生習作沖動。學生習作中借力生活感悟，需要找到最佳切入點，要凸顯學生個性認知。如果習作發表的感悟內容呈現大眾化，習作閱讀性將大大降低。

借力生活感悟寫作文，需要教師給出多重啟迪，因為學生認知基礎不同，其悟性也會呈現差異，如果教師指向不明，學生依然會啟而不發。有學生寫的一篇“城管難”非常有現實感：

提起城管，好像就沒有什么好名聲，這完全是看待問題角度不同造成的。小商小販占道經營，領導大多將城區都劃片承包給城管，你說怎么辦？管吧，耽誤人家經營，給市民造成不便；不管吧，領導批評是小事，還要經濟處罰，這怎么受得了。再說這管理，小商小販文化素質普遍不高，你客氣不客氣都不起作用，動不動就和你“玩迷藏”“打游擊”，城管累死累活還不見效果。這城管啊，真是難當！……

學生列舉生活事件比較典型，其感悟也具有思想性，能夠針對生活現象展開深度解剖，這本身就是一種求真務實的表現。也許學生認知存在一些偏向性，但只要能夠深入生活，聯系現實展開討論，對學生思想成長都會產生重要的促進作用。

借力生活實踐進行習作訓練，給學生帶來豐富觀察視角，豐富學生習作素材，形成更多思想觸動，由此而生發的學習啟迪會更為深刻。教師給出明確的引導，幫助學生快速進入習作節奏。作文之中飽含生活認知，自然具有極強生命力，對學生的歷練價值也值得期待。

[參 考 文 獻]

[1]王小紅.借力多媒體教學 優化作文指導效果[J].江西教育，2015（11）.

[2]鄭曉斌.氣韻飽滿：“美麗轉身”的作文教學[J].小學語文教學，2016（7）.

[3]劉鴻芳.留心處處皆學問——淺談作文教學的生活化[J].新教師，2017（5）.

（責任編輯：符 潔）