讀寫結合——閱讀與寫作的同構共生

黃秀娟

[摘 要]

在小學語文新課標的實踐、創新探索中，讀寫結合作為提高學生語文能力的一種思想、范式和有效方法，被廣大語文教師在教學中和日常語文活動中廣泛、常規地運用。把閱讀與寫作統一起來開展教學和訓練活動，是實現教師目標導學、學生目標自學以及知識和能力生成統一的有益探索。

[關鍵詞]

小學語文；讀寫活動；寫作訓練；能力培養

在小學語文新課標的實踐、創新探索中，讀寫結合作為提高學生語文能力的一種思想、范式和有效方法，被廣大語文教師在教學中和日常語文活動中廣泛、常規地運用。筆者以人教版小學語文教材為例，研究讀寫統一、讀寫配合、讀寫互補與讀寫相成的教學實施模式和具體策略，為培養學生的自主學習能力、語言運用能力做出切實性的探索。

一、不可求驟長——閱讀與寫作循序漸進

（一）知識日積月累

讀寫能力的培養是隨著小學生身心年齡的成長和年級的升高，而不斷把語言文字知識和寫作知識從量化到質變的一個生成性過程。對于小學三年級及其以下的小學生而言，把適應性的閱讀與寫作結合起來，是培養他們自主知識學習和能力生成的有益做法。

例如，在三年級《珍珠泉》的學習中，學生通過對文本的閱讀能學習到關于景物描寫的一些詞匯，如文中的綠青苔、綠草、綠樹、綠水等，既體會了珍珠泉的美，也感受到了作者發自內心的自豪和贊美，這些都是語言文字的知識。在閱讀的同時，在教師的指導下，學生還會對文章描述景物的方法、文章寫作順序與修辭手法的運用等，文學知識和寫作技巧進行總結、提煉與體會，尤其在閱讀文章優美的語句或段落時，教師啟發或引導學生結合對自己家鄉的認識，去仿寫或改寫一段能體現家鄉美的語句來，使他們在把閱讀獲得的知識和激活情感，都得到靈性地釋放和訓練，讀寫結合在學生的知識運用和寫作嘗試中得到最佳的實現。

小學生的語文綜合素質作為一種基礎性的素質，其培養過程既是有目標、有計劃的，也是潛移默化與長期積累的，既不能急于求成，更不能一蹴而就。因此，在不同的年級、針對不同的學生，可以采取靈活與針對性的讀寫訓練方法。

（二）靈感厚積薄發

在小學讀寫結合的實踐中，小學生的靈感是在文本閱讀中的事件或感悟的啟發或激發下，以同類情感共鳴或觸類旁通的突發想象為表現形式。

例如，在學習《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》與《七月的天山》的單元時，小學生無論是閱讀三首古詩詞，還是閱讀描寫祖國大好風光的現代課文，都會結合自己的旅游或其他經歷，產生對自己親自體驗過的或運用其他方式看到的美景，而產生記錄、描述與寫作抒發的欲望或積極心理等。當然，也有極個別的小學生在結合動漫、網游與其他的科幻電影的啟發下，產生一些非常奇特的靈感。借著這種良好的時機，教師要積極地組織小學生運用閱讀文本的語言或組織新的語言，去開展多樣性的寫作活動，如簡單的表述、天馬行空的想象創作及深入細致地刻畫等，使他們的靈感以文字的形式被固定下來，為他們以后完整的寫作積累靈感和素材。

閱讀對小學生而言，是寫作靈機的啟發、素材的積累、方法的教育和積累與個性化語言的啟蒙過程。當這種充滿靈性的感性認識、想法或意念積累到一定程度且不發不快的情況下，小學生便實現了讀寫結合的靈感厚積薄發，閱讀與寫作的共生和共長則水到渠成。

二、搜句“靜”中忙——閱讀與寫作相輔相成

（一）準備時“靜若處子”

閱讀與寫作無論以什么樣的方式來開展，都是一種靜水深流的目標知識尋找、發現、儲備、消化與創新運用的過程。相對各種知識的積累而言，讀寫的準備工作是一種針對性的目標工作。在實際的學習和訓練活動中，學生通過明確的類型知識學習、特定的現象觀察和感悟以及相關事件的了解或人物訪談等，去搜集、整理、歸納與整合相關的知識或題材等，為自己的提高閱讀與習作訓練做好扎實的針對性準備工作。

例如，在學習《頂碗少年》時，教師可以針對少年一次次“頂碗”的失敗，組織學生開展短文寫作或感想抒發的寫作訓練活動，尤其讓學生根據自己的日常學習，運用自己手頭的工具書或全班同學一起借助班級聯網教育設施，去搜集關于在“失敗”中堅持且獲得成功的各種案例（如愛迪生發明電燈時的實驗等）。結合小學生自己在學習、日常生活與其他方面“挫折”經歷，指導他們去談談或記錄自己的人生感悟，如自己的成功經驗或失敗教訓等，尤其重點去描述在這種煎熬的過程中的自己的心理變化，以訓練他們的觀察能力、感悟能力等。

這種準備中的“靜”，是指學生為了達成某種學習目標，精神的專注、態度的端正、方法的正確與適當的合作，既可以是大聲地朗讀體驗活動，也可以是靜靜地查找各種資料，甚至是學生之間的激烈爭論等，重在提高學習的目標性、針對性。

（二）發揮時“動若脫兔”

教學實踐中，閱讀與寫作的“發揮”具有了學生的主觀能動性，是學生帶有目的的自主學習活動。閱讀既是為了學習某方面的知識，也是為積累寫作素材或獲得寫作的啟發；寫作是為了總結、歸納與提煉閱讀中獲取的各種信息。讀寫結合的高效實現，是以學生快速、準確的反應和學習績效為標準的。

例如，在學習《草船借箭》時，教師讓小學生帶著尋找表明諸葛亮“足智多謀”“謙虛禮讓”詞語或語句的學習任務，去開展文本的閱讀活動。當小學生找出自認為適合的目標詞語或語句后，教師再組織學生開展此類歷史人物故事的寫作，如可以寫作本單元的藺相如，也可以去寫作其他類似的人物，使他們在詞語的閱讀學習和寫作運用中，把詞語的意義、詞性、用法等知識充分地理解和掌握，同時也推動他們開展更寬闊視野的主動學習。

在讀寫結合的教學過程中，能檢驗教師教學績效和學生學習效果的標準，就是學生能快速、精準地找到目標知識點或者目標素材等，以推動和助力自己的閱讀和寫作活動。

三、書多筆漸重——閱讀與寫作交映生輝

（一）閱讀時舉一反三

學習的舉一反三是小學生閱讀積累、思考能力與知識針對性抽取能力的集中體現之一。他們在閱讀中，能根據閱讀文本的主題、事件、人物甚至點滴的生活現象等，回憶起自己曾經閱讀到的、觀察到的、經歷過的與其他途徑獲得的類似信息，使他們能對相關的知識、道理與方法有著更加全面的了解或理解。例如，在學習《走進信息世界》一單元時，學生在該單元課文文本的閱讀中，會把自己日常運用家庭電腦或智能手機的相關活動聯系起來，如QQ聊天軟件及其運用、微博、微信、網站建設、e-mail，以及學校內的聯網多媒體教學設施及其功能，做出對比和應用性的思考。教師在這樣的教學情境下，可以組織小學生開展業余網絡學習活動的寫作練習，包括如何運用“作業幫”等網絡平臺開展日常的學習互動活動等主題寫作。

（二）創作時妙筆生花

創作作為寫作的一種高級能力體現和過程，對小學生的語文知識水平和寫作能力是綜合性的考驗。從小學生閱讀與寫作結合的教學實踐觀察，表現在兩個方面：一是題材選用適當。學生在寫作中，能按照主題要求去選擇和運用適當的素材，既能烘托主題，也能鍛煉和顯示自己的寫作才華。如在學習《兩小兒辯日》時，教師組織學生開展“實事求是”主題的寫作，學生可以從“濫竽充數”“葉公好龍”等典故中抽取素材，以支持個人的觀點或豐富文章內容；二是體裁把握精準。在小學階段以記敘文、說明文、小說、詩詞為主，學生在寫作中能按照各種體裁的基本特點，去完成寫作并鮮明地表達主題。小學生寫作中多以記敘文為主，能在命題下寫出情感豐富、語言流暢、人物角色明確、情節思路清晰的文章，是讀寫結合的較高目標之一。

閱讀與寫作猶如手的兩面，兩者相依相生，相輔相成。閱讀是知識積累與思維能力的培養過程，使小學生既獲得寫作與其他學科學習必須掌握的基本語言知識，也培養了小學生文章架構知識、寫作技巧知識，使他們能自如地選擇和運用相關的語言知識、文學知識去開展寫作活動、情感抒發活動與理想的創作活動。

[參 考 文 獻]

[1]肖康祥.靠船下篙，無處不言寫——淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結合[J].小學教學參考，2014（27）.

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（9）.

（責任編輯：符 潔）