情感教育在歷史教學中的運用

崔愛軍

[摘 要]

立足關涉教師專業成長的關鍵因素——情感素養，論述在中學歷史教學中落實情感教育的必要性，特別關注師生交往中情感素養的提升，總結出歷史課堂教學落實情感教育目標的幾個重要途徑。

[關鍵詞]

高中歷史教學；情感教育；運用

心理學家把學習過程分為兩個相互關聯的方面：認知領域與情感領域。朱小蔓教授的《情感德育論》一書也認為人的素質一定要由認知性素質和情感性素質共同體現。情感教育因其功能顯著，正越來越多地被廣大教師所重視和實施，筆者所在學校作為朱小蔓教授領銜主持的“全球化時代的‘道德人培養——教師情感表達與師生關系構建”項目的全國兩所種子學校之一，提出了“校園情感場生態構建”的辦學思想。在此指導下，筆者就情感教育在高中歷史教學的運用進行了粗淺的思考與嘗試，請行家批評指正。

一、實施情感教育的必要性

學生的學習僅僅有認知因素而沒有情感因素的參與是遠遠不夠的，情感是教育中的潤滑劑，情感教育是不可替代的。大凡成功的教育都深深根植于教育者豐富而美好的情感沃土之中。梁啟超先生對于情感教育說過這樣一句話：“古來大教育家都最注意情感的陶養，老實說，是把情感教育放在第一位?！毕膩D尊先生也說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘。沒有愛，就沒有教育?！碑斀窠逃绲囊恍┯凶R之士更是極力呼吁情感教育，并將情感的發展列為評價人的發展的重要指標，細細想來，實在是非常必要的。

《普通高中歷史課程標準》明確規定了歷史課程的目標：“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感?！辈娬{：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體?！倍谝恍嶋H教學過程中，存在側重于知識傳授而忽視情感教育的現象，因此，在歷史課堂教學中有意識地進行情感滲透是必須而且迫切需求的。

二、實施情感教育的運用建議

在人們心目中潛存著一些人類永恒的情感需要教育去喚醒和提升，而進一步在學生心目中培植自豪感、神圣感、責任感，就更需要教師認真研究。至于在課堂教學中如何做到這些，筆者認為，構建新型師生關系；激發學生學習興趣；小組合作學習；合理開發課程資源等，都是情感教育的現實途徑。

（一）構建新型師生關系

教育就其實質而言，是不斷豐富教育者和受教育者精神生活的過程。師生關系不是在課堂中天然生成的，師生之間如果沒有真實情感和思想的交流，就不存在真正意義上的師生關系。正如美國教育家杜威在《民主主義與教育》開篇中提出的那樣，不顧他人的情感和理智傾向的師生關系不是真正的社會化關系，只能是一種工具性的關系。平等、融洽的師生關系有利于師生間產生信任感，學生敢于把自己對教師教學的真實感受與看法表述出來，教師由此改進教學方法，調整教學內容，真正形成教學相長。

教學過程中師生的積極互動，情感其實就在其中。如必修一《新中國初期的外交》一課的教學中，我在讀圖說史一環先展示“周恩來步入日內瓦會議會場”“周恩來在萬隆會議期間為各國朋友簽名留念”兩幅圖片，學生不約而同第一個直觀反應是驚呼——“帥”，緊接著我設計了兩個問題：為什么所有人的目光都盯著周恩來總理？為什么周恩來總理能有這樣的氣度？這時候，課堂已經完全交給了學生，學生充分交流，踴躍展示，感悟到總理那種驚人的自信和傲視一切的動作，不是就一個帥字所能涵蓋的，他能走出那樣的雄姿，最重要的是他身后有著一頭已經醒來的“東方巨獅”，有著幾十萬可歌可泣的中國人民志愿軍！瑞士人掃向總理的目光，凸顯的是對具有寬闊胸懷和高超外交藝術的政治家周恩來的由衷敬畏，更顯示了過去瞧不起中國的白種人對在朝鮮半島打出了軍威國威的中國人的本能尊敬。這樣，情感教育的過程就成了師生雙方主動投入的聯合活動，師生雙方互相理解，共同構建情感交流，課堂避免了教師空洞地講解，而是一個“交流的課堂”、一個“開放的課堂”、一個“感悟的課堂”、一個“情感的課堂”。

（二）激發學生學習興趣

學生的學習興趣需要教師的啟發、誘導，教師積極發揮情感因素的作用，努力培養學生學習的興趣、求知欲，讓學生帶著興趣走進課堂，在輕松愉快的課堂氛圍中學生樂于求知，在興趣和樂趣中獲知。

導入新課環節成功與否直接影響整堂課的效果，教師要善于設置必要的情境。如導入《祖國的統一大業》一課，先展示一段臺灣風光視頻，問：同學們能不能來一場說走就走的旅行？不行，因為去臺灣旅游之前我們得先取得一個證——大陸居民來往臺灣通行證。那么，在我國境內，去哪些地方也需要通行證呢？香港、澳門。這兩種通行證有什么不一樣呢？顏色和國徽，港澳的通行證上有中華人民共和國國徽。因為香港澳門已經回歸祖國的懷抱，而臺灣問題到依然沒有解決。那么，香港澳門臺灣，是如何與祖國分離，香港澳門是怎樣回歸的，我們又該如何解決臺灣問題呢？事實證明，這樣的導入學生較有興趣，印象非常深刻。

在教學中會產生很多非預設的生成性課堂，如在高二必修班教授《古代中國的發明與發現》一課時，有學生提問：為什么古代中國科技世界領先，而當代中國在世界科技史上卻缺乏相應地位，迄今為止諾貝爾獎中國只得了一個文學獎？當時課堂上不少學生哄堂大笑。面對這一意外情況，我首先肯定學生思考問題的深度，接著介紹了“錢學森之問”和“李約瑟難題”，即“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”和“中國古代對人類科技發展作出了很多重要貢獻，但為什么近代科學和工業革命沒有在中國發生而誕生于歐洲呢？”，這兩個問題極大地激發了學生的學習興趣，“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，“李約瑟難題”是關于中國科技發展的一道艱深命題，它們需要教育界乃至社會各界共同破解，課堂上學生們由此形成熱烈的討論，我們可能不能給出一個標準答案，但給學生帶來的思考和沖擊是毫無疑問的，很好地激發了學生為中國夢的奮發學習的歷史責任感。

（三）小組合作學習

當前課程改革如火如荼，打破傳統意義上死記硬背、機械式的學習方式，構建自主、探究、合作的學習方式已成為時代趨勢。教學中教師應充分發揮學生的主動性，在課堂教學中將小組合作學習作為課堂常態。

以必修三《漢字與書法》一課為例，為避免知識點空洞，筆者將學生分為四組：魏晉組、隋唐組、宋元組、明清組，合作學習的內容為這一時期的著名書法家、代表作品以及這一時期書法的突出特色。合作學習小組是一個學習共同體，組員各司其職、各盡其能、精誠協作，他們交流、互助、分享，組內合作，組間競爭，合作學習成果很好，學生系統掌握了零碎的知識點，還在合作競爭中歸納了晉人尚韻、唐人尚法、宋人尚意、明清進一步個性化的時代文化特點。學生在合作學習中建立起積極的自我評價，每一位學生都有機會取得成功，體驗成功，對其情感和人格的發展有著積極的正面作用。

（四）合理開發課程資源

作為一名優秀的歷史老師，自己首先要熱愛歷史，教師在課堂上真情流露，以情傳情，就可以帶動學生的情感變化。學生在情感的變化中掌握歷史知識，還可以形成良好的社會觀、價值觀。

在歷史長河中，有很多適合對學生進行這些情感教育的歷史材料，如有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐；有一生都在從事挽救中華民族的民主革命先行者孫中山；有“無論到哪里，都能抵得上五個師”，拋棄國外的名譽地位和優裕的物質生活，毅然回國的錢學森等，他們身上處處都閃爍著熱愛祖國、熱愛人民、報效祖國的精神光輝。在對其人其事的教學中，無不能引導學生瞻仰偉人的光輝形象，從而自覺培養起高尚的道德情感。

高中生對國際國內時事抱有極大的熱情，他們關注新聞、直面社會。教師在教學中把歷史知識與時政問題結合起來，能極大提高學生的學習熱情。例如，在學習抗日戰爭時，可以把書本內容與釣魚島問題、日本歷史教科書問題、修改和平憲法問題等結合起來，在很大程度上激發了學生的歷史使命感以及維護國家統一的責任感。再如學生們對英國脫歐問題較為關注，教師可以利用鮮活的史料，教學中展示英國坎坷的歐盟之路歷史：1960年、1961年、1967年英國三次申請加入歐共體遭拒，直到1973年，英國才成為歐共體成員國。1979年，撒切爾夫人上臺后一改早前支持英國加入歐共體的態度，在都柏林峰會上豪言：“把我的錢還給我！”2016年6月，英國公投51.9%的民眾選擇支持脫離歐盟。這樣學生就能理解歐洲一體化過程中一直存在著斗爭與爭議，學生學會了從地理的、歷史的、現實的、國內的、國際的等多方面分析原因及影響。將歷史回歸現實，既體現了歷史教學的現實功能，又培養了學生的歷史責任感。

總之，師生情感，是教師與學生朝夕相處過程中逐漸形成的，不同的師生關系會產生截然不同的教學效果。在情感教育中，既要有春風化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機，使得學生獲得高峰體驗。情感教育需要教師把認知教育和情感教育結合起來，以情感動學生，以情啟發學生，使情感更好地成為學生學習過程中的動力。

[參 考 文 獻]

[1]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育（王承緒譯）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯：李雪虹）