聚合創新理念 激活園本研討

姚菊華

摘 要：園本研討是教師專業成長的有效途徑之一，也是解決幼兒園教育科研實踐熱點、難點問題最有力的活動載體。那么，怎樣讓園本研討價值最大化，從而真正成為幼兒發展、教師發展，學校發展的領跑者？這一話題值得我們思考。本文作者通過聚合開放創新理念，激活研討活動組織形式，嘗試了民主研討、浸入研討、跟蹤研討、微格研討等方法，獲得了一定成效。

關鍵詞：園本研討；創新理念；幼兒園

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-011-1

園本研討是教師專業成長的有效途徑之一，也是解決幼兒園教育科研實踐中熱點、難點問題最有力的活動載體。那么，怎樣讓園本研討價值最大化，從而真正成為幼兒發展、教師發展，學校發展的領跑者？這一話題值得我們思考。

鑒于以往園本研討中出現的參與不投入、互動性不強等消極現象，在園本教科研討的開展過程中，我們始終在思考幾個問題：一是園本研討是否可以更關注教師需求，激發教師主動參與教研？二是園本研討是否可以更關注研究過程中的問題與調整，形成可持續、可深入的教研活動？三是園本研討是否可以更關注活動效果的反饋，關注兒童、教師及環境材料等要素之間的相互關系，完善教研活動的后續跟進？四是園本研討是否可以關注弱勢教師，讓每一位教師都能有所收獲？對以上四個問題的反復實踐與思辨中，我們通過聚合開放創新理念，激活研討活動組織形式，嘗試了民主研討、浸入研討、跟蹤研討、微格研討等方法，獲得了一定成效。

一、串骨干鏈，做民主研討

為了去行政化，避免由教科研管理者的一言堂組織，我們改革了園本研討組織模式，形成了一支骨干隊伍共同參與主持策劃的骨干鏈。每月的活動分到各個層面，如：分管副園長負責每月教科研總結、布置下階段工作重點，教研教科主任負責每個月的研討專題培訓，課題組長負責主持課題階段成果匯報會，骨干老師負責各類經驗分享會，青年教師負責外出學習經驗分享等。各盡其能，民主參與，發揮每個人的優勢，給老師們提供成長與鍛煉的機會。事實也證明這樣的民主研討方式，激發了參與老師的工作熱情，在研討過程中也挖掘了潛能，發現了許多金牌主持和演說高手。

二、集問題庫，做浸入研討

研討內容的選擇只有集合了教師的問題，才更有針對性，從而形成有效的互動效應。因此，我們的教科研討活動基本都會征集教育教學、課題研究過程的問題，形成問題庫。如：開學初在制定教研計劃時，發放了“最想解決的問題庫”有教師提出要為大家多提供一些教學資源。于是教研計劃中增加了課程資源庫建設方案，發動全體教師收集，由信息組的老師分類歸納，提供了豐富的網絡資源庫，包括一些教育類的公眾號、APP以及外出參觀學習的環境，活動照片、視頻。以便老師更好的選擇使用，提高了課程開展效率。

三、進真現場，做跟蹤研討

園本研討重點不是研究書面材料及教師的講授策略，而是研究兒童的興趣、需要和可能及其與環境的材料的關系，研究教師的觀察、分析和引導的合理性和有效性，幼兒園必須關注現實的活動過程，必須關注兒童、教師及環境、材料和規則等要素之間的相互關系。

如：在討論“主題閱讀”背景下區域游戲材料開發的適宜性問題上，前期我們已經組織了子課題組長帶領課題組成員對各班進行了實地觀察，并指出了審議方案，但只是看了表面的環境，沒有深入到環境中去感受孩子們的興趣。老師們經過一次調整以后，還出現了一些問題，于是我們在課題研討沙龍時，進行二次審議，研究過程中讓老師們走進真現場，進區體驗，換位思考，站在兒童的立場去體驗游戲材料的適宜性。同時鼓勵教師隨時抓拍游戲過程中的表現以及環境材料的成果照片，通過觀察對比進行跟蹤式研究。

四、開審議會，做微格研討

近期我們的課題研究主方向是“主題式”區域游戲資源開發和利用的環境建設研究。通過研究發現：雖然行政管理層每月布置了清晰的工作思路，針對重點工作也做了一系列培訓，但老師們的執行力還是存在著個別差異，一些新教師和能力弱的老師對區域環境建設理解出現了片面性，如：在材料的收集與開發中，有的只注重墻面、懸掛物的呈現；有的突出了材料的制作，扔掉了主題閱讀內容，于是針對個別班級，我們采取了手把手，點對點的個案審議，做微格研討。

1.標準自查明確目標。讓每個班對照“區域游戲環境創設”評價標準逐條學習，進行自查，做到心中有目標。

2.改變之路經驗分享。針對主題閱讀內容和材料開發利用好的班級，進行經驗分享，結合照片先介紹開始的困惑、問題，然后談談轉變的路徑和方法，最后呈現現在的區域環境成果。比如：中4班的吳老師說到她們班的主題是“線”，剛開始創設的主題環境很單一不突出，材料收集好了就是不知道如何做？后來不斷思考如何把線融入到每個區域中，找到了調整路徑：通過各種渠道收集資料學習（網絡資源、家長資源，參觀學習）——動手實踐不斷豐富區域材料——對照指南目標往回看主題再進行調整，最后使主題越來越外顯。

3.團隊互助微格研討。運用項目式學習法操作模式列出問題班級，困惑話題，進行個案微格審議，規劃方案，利用集體的力量，共同幫助他們解決問題。老師們在團隊互助的過程中形成了全系統思維模式，改變了以往陳舊的教育理念，把更多的關注點放到了思考每個活動的目標，以及活動對孩子產生的價值。

總之，要想激活園本研討，需要多形式、多層次地浸潤在整個教育實踐與思考過程中。園本研討的落腳點，只為更貼近兒童的心靈，讓孩子像野花一樣自然生長。在前行的道路上，我們將繼續踏穩每一步，走出一條創新的特色之路。