混合式教學模式下的高職英語教學研究

呂巖

摘要：教學模式對教學效果有直接的決定作用。高職英語教學普遍采用的是傳統單一的面對面課堂教學模式，高職學生以往一直在這種教學模式中學習，所以這種教學模式對于高職學生的內引力已完全不足，是時候應該有新鮮的教學模式注入其中，使其重新煥發新的生機和內引力?；旌鲜浇虒W將傳統教學與現代信息化教學完美的融合在一起，既不是對傳統教學的全盤否定，也不是只重視現代化教學而忽視傳統教學的教學模式，而是傳統教學的延續、現代信息化教學的有效呈現的合理結合體。高職英語教學應以混合式教學模式為授課途徑，通過傳統教學與現代教學的共同作用，從而達到高職英語教學所期待的教學效果，助力高職學生英語水平的提升。

關鍵詞：混合式教學；高職英語教學；教學效果

采取什么形式的教學模式就會有什么樣的教學效果與之相對應，從某種意義上說，教學模式與教學效果之間有著某種必然的、千絲萬縷的內在聯系。如果教學模式與學習者的需求相吻合，能夠激發學習者的學習意念，促動學習者潛在的學習動機，那么這種教學模式就能收到較好的教學效果，就能實現預定的教學目標；如果教學模式與學習者的需求相脫節，無法將學習者吸引到教學中來，那么教學效果也就無從談起，這種教學模式就是失敗的，就是應該加以改進或摒棄的教學模式。因此，高職英語教學效果的好壞與高職英語教學所采取的教學模式有直接的聯系?？v觀目前高職英語教學普遍所采取的單一、靜態的教學模式，筆者認為有必要對其加以改革，將混合式教學模式引入到高職英語教學中，從而滿足高職學生多樣的學習需求，使高職英語教學效果更加理想、更具實效性。

一、混合式教學模式的含義

傳統教學模式以課堂教學為主，學生的學習行為都是在課堂中進行與完成的。在課堂上，教師是知識的傳播者，而學生則是被動知識的接受者。在課堂上，學生沒有學習的主動權，沒有學習內容的選擇權，教師是學生進行知識學習的唯一傳授者，在這樣的關系的作用下，教師就成為了課堂的核心，占據著主體的地位，而這樣的學習模式并不利于學生自主、主動學習的開展與進行?；旌鲜浇虒W模式是在傳統教學的基礎上，去除傳統教學中不好的因素，如：教師不可動搖的主體地位、學生學習主動權的喪失、靜態的教學方式等，保留傳統教學中的優秀部分，如：教師的引導作用、教師答疑解惑的職責、整體計劃性教學方式、學生的合理性管理等，再結合不受時間和空間限制的現代信息化教學的輔助作用，就形成了混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式是傳統教學模式的有效補充，能夠將彌補傳統教學模式中的不足，使傳統教學模式與現代社會的發展接軌，更利于傳統教學的壯大與發展；混合式教學模式能夠將現代信息化教學模式引入傳統教學模式中，使現代化的教學元素與傳統教學元素交相呼應，融為一體；混合式教學模式由于含有現代信息化教學，所以教學內容更靈活，具有可選擇性，擴大了學生的學習范圍和領域，使學生的學習更全面、更靈活。

二、建立高職英語混合式教學模式的措施

1、調整傳統高職英語教學，使傳統高職英語教學更高效

高職英語混合式教學模式中的重要組成部分就是傳統教學，如何對傳統教學進行合理的調整才能與現代信息化教學相呼應是高職英語混合式教學模式建立的關鍵，因此，調整傳統高職英語教學，將傳統高職英語教學內容與現代信息化教學內容相協調，提高傳統高職英語教學的效率，是高職英語教學亟待解讀的問題。

欲要解決以上問題，就需要高職英語教師在高職英語課程的設計中將傳統高職英語教學內容加以調整，使高職英語課上教學內容與網絡在線學習平臺內容達到同步與統一，從而做到理論的講解與實際的操練相一致，為網絡在線平臺的學習奠定堅實的理論基礎。高職英語教師可以將傳統高職英語教學內容的主題與網絡在線平臺學習內容的主題相對應設計與安排，這樣就可以在傳統高職英語教學中學習英語理論知識，如：英語單詞、詞組、句型、語法、英漢互譯、說明文寫作等，而在網絡在線平臺就可進行應用英語的實際操練環節，如：英語朗讀練習、英語聽力訓練、英文閱讀練習、英語探究性任務完成等，在相同主題的背景下，在傳統高職英語理論教學的鋪墊下，一定能為網絡在線平臺的有效開展營造出良好的知識氛圍；高職英語教師可以將傳統高職英語教學中能夠作為課前預習的內容和可以自主探究的內容放到網絡在線平臺中供高職學生進行獨立性學習，這樣就可解決傳統高職英語教學教學時間有限的問題，節省傳統高職英語教學的教學時間，以便高職英語教學將更有必要學習的英語內容帶入高職英語教學中，豐富高職學生的英語知識，使高職學生的英語眼界更加開闊，同時，這種做法也能鍛煉高職學生自身的自我學習能力，培養高職學生的終身學習能力，有利于高職學生以后自身的提高與發展；高職英語教師可以將傳統高職英語教學內容“行動化”，即不再是干巴巴的講解英語知識，而是將知識蘊含在英語教學活動中，需要高職學生通過參與課堂英語活動才能接觸英語知識，通過課堂英語活動的不斷進行，深入地獲取更多的英語知識，這種“行動化”獲取知識的方式打破了傳統“靜態”的教學模式，使傳統高職英語教學更具動態，更具有吸引力和親和力。

對傳統高職英語教學內容調整的同時也是對高職英語教師自身角色的一種調整。以往的高職英語教學注重高職英語教師在課堂的“一言堂”，即：高職英語教師在課堂上的目的就是講解、不停的講解，高職學生只是默默地接受，而傳統高職英語教學內容的調整則打破了這一慣例，也打破了高職英語教師“一言堂”的局面，需要高職英語教師緊隨其后做好自身的轉變。傳統高職英語教學內容的調整使高職英語教師不再是堅不可摧的主體地位，轉而撤離主體的平臺，轉為主導的位置，成為高職學生英語學習的領路人，負責對高職學生的英語學習進行引導，使高職學生找到學習的方向；高職英語教師變為高職英語課程的設計師，負責規劃高職英語教學的框架，增加具體的學習內容，設計相關的英語教學活動，為高職學生的研究性學習設計藍圖；高職英語教師變為高職學生英語學習的協助者，目的是協助高職學生進行英語知識的研究，解決高職學生在學習道路上的疑慮，解答高職學生的種種疑問，為高職學生能夠更好的學習創造環境，掃清障礙。

2、增加現代化的信息化教學，使現今的高職英語教學更加完整

信息化教學是高職英語混合式教學模式中不可替代的一部分，是高職英語混合式教學模式最為特殊的一部分。信息化教學是隨著社會的發展、科學技術的進步而衍生出的一種教學進步的必然產物，也是教學發展過程中緊跟時代的一種必然需求，因此，將信息化教學融入到高職英語教學中也是高職英語教學發展的必經之路。信息化教學在高職英語教學中可引入兩種教學形式，一種是系統化的網絡在線平臺，此平臺有完善的軟件支持，是一種成熟的信息化教學模式。另一種是通過高職學生人人具備的手機進行信息化教學，這種教學模式的優勢就是能與高職學生進行隨時的聯系，信息傳遞較為便捷，缺點就是不能進行測試和評分，如果高職英語教師想要通過手機收集電子作業，那么就會因為批改電子作業而增加高職英語教師的工作量，增加高職英語教師的負擔。

高職英語教師可利用網絡在線平臺展開高職英語教學，可為高職學生發布英語各項訓練內容供高職學生完成。網絡在線平臺具有批改客觀題的能力，所以高職學生可以自行完成英語訓練內容并獲得最終所得的分數，及時了解自己的成績；網絡在線平臺有跟讀的功能，高職英語教師可為高職學生發布跟讀材料，高職學生通過先聽跟讀的內容，隨后朗讀的方式完成跟讀訓練，網絡在線平臺也會根據高職學生朗讀語音與原文朗讀進行對比，給出最終的跟讀分數，根據分數，高職學生就可判定自己朗讀的標準與否；網絡在線平臺具有播放聽力訓練的功能，高職英語教師可為高職學生發布聽力材料，高職學生可根據自己的聽力需求，或重復收聽聽力材料，或集中聽取某段內容，滿足高職學生多種聽力的需求。

利用手機所展開的信息化教學就更為隨性、便捷，尤其是與高職學生直接取得聯系、及時為高職學生發布學習任務、發起全班性大討論等是利用手機展開信息化教學最為常見的內容。同時，手機作為信息化教學的工具也能開拓高職學生的英語知識面，因為高職英語教師可隨時將優秀的、具有價值的英語學習內容推送給高職學生，而且這種推送是沒有多少限制的，可隨時、大量的推送，而高職學生就可根據自己的需求進行選取自己需要的內容進行學習。

3、建立完善的評學機制，使制度與教學相呼應

混合式教學模式的建立需要有評學機制與之相搭配，制度與教學之間的相得益彰才能取得最佳的教學效果，所以需要建立完善的評學機制，而評學機制建立的目的就是通過對高職學生的管理與約束使高職學生懂得如何進行混合式學習、自身努力的方向、如何做才能取得最佳的學習效果等，進而以評學機制促高職學生的學習，以高職學生的學習實現高職英語混合式教學的目標。

高職英語評學機制應包含對高職學生傳統高職英語教學內容和信息化教學內容的考察，即：形成性評價和結果性評價兩部分內容的評測。形成性評價含有對高職學生英語學習過程情況的考量，如：積極性、主動性、參與度、完成度、進步的空間、合作學習情況、表現力、協調能力、在線時長等，對高職學生的學習過程進行綜合的考察。結果性評價是對高職學生傳統高職英語學習期末成績和網絡在線學習平均成績的折合與計算，按照規定的比例對其進行換算，最終得出結果性評價的成績。通常情況下，形成性評價和結果性評價是有一定比例分配的，最后再按照比例的分配進行折合，算出的最終的成績就是高職學生最后的成績。

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