基于大數據分析的精細化高中化學分層分類教學探析

陳晨

摘 要：進入大數據時代，在學校教育當中，數據成為教學改進最為顯著的指標?；趯Υ髷祿姆治?，學校能夠實現精細化的高中化學分層分類教學。教師從高中化學分層分類教學的現實意義和原則出發，對基于大數據分析的精細化高中化學分層分類教學策略進行深入的探究，旨在提升高中化學的教學效率和學生的化學成績。

關鍵詞：大數據；高中化學；分層分類

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.019

對于傳統的高中化學教學來說，在課堂中一直實施的就是“一刀切”和“一鍋燴”的教學模式，這種教學模式表面上看維護了所有學生的公平性，實際上卻無視學生的個體差異和不同需求，使教學活動缺乏公平性。而在大數據分析的前提下實施分層分類的教學模式強調個體差異，尊重不同層次學生的個性發展，教學針對性強，最大限度地保障了高中化學教學的公平與公正。

一、高中化學分層分類教學的重要意義

（一） 符合新課程改革的需要

新課程改革一直強調關注學生的個性成長和個體發展，提高學生的全面發展和綜合能力提升。顯然，傳統的無差異化的、“一鍋燴”的教學模式并不能達成這些教學目標，也不符合時代發展的需要。大數據的出現將會為我們的教育教學帶來革命性的變化，而基于大數據對學生的個體差異進行精細化分析，通過分層次分類別的教學方式可以充分關注到每一位學生的個體差異，并對具體情況進行具體分析，為每位學生找到最適合自己的化學學習策略，加快學生化學學習水平和化學核心素養的提升。

（二） 有效提升化學教學的效率

實施高中化學分類分層教學的根本目的還是提高化學教學效率，使每一位學生的化學成績得到最大限度的提升。在實施高中化學分層分類教學的過程中，學生在課堂中的主體地位得到提升，特別是對于化學基礎較差或學習能力較弱的學生來說，獲得了更多學習的主動權和主動性。例如，在每個班級中都存在化學成績較差的學生，借助大數據的分析，教師可以對這些學生進行精細化的分類，對于因智力因素學習較差的學生、因努力程度不夠學習較差的學生、因不適應教師教學方法學習較差的學生等進行綜合分類，分別找尋適合不同類型學生的學習方法，以有效提升化學教學的效率。

二、高中化學分層分類教學的原則

在大數據時代，教師制訂所有的計劃和方案都要以大數據為標準，通過數據分析來確保方案實施的科學性和精確性。因此，在高中化學分類分層教學實施的過程中，教師首先需要把握的原則就是做好大數據的收集、整理和分析工作。對于班級所有學生的化學成績、學習能力、性格特點、興趣愛好等各方面的數據進行科學的采集和整理，確保數據的真實性和有效性。其次，需要確定好分層分類的標準。分層分類是一個教學的原則，應當貫串教學的整個過程，包括課前的分層、課內的分層以及課后的分層等各個環節。再次，要遵循差異性原則，促進不同層次學生在原有基礎上的穩步提升和發展。對于不同層次的學生提出不同的學習目標，督促他們朝著目標努力。同時，使不同層次類型的學生之間相互合作，取長補短，形成良好的班級學習氛圍。

三、高中化學分層分類教學的策略

（一） 課前分層策略

基于對學生化學學習相關數據的分析與探究，教師需要在課前做好學生的分層分類、目標分層以及備課分層等工作。

首先是對學生進行分層。決定學生化學學習差異的主要因素就是學生的智力、原有的化學基礎和認知能力。在這三個因素的共同作用下，學生的化學成績和化學水平出現了明顯的差異。教師要選擇的是能夠說明和體現教學效果的數據，比如學生的化學成績、化學作業的正確率、課堂上回答問題的次數、師生互動的頻率、化學實驗的操作能力等。通過對這些大數據的科學分析，對學生進行精細化分類。第一類是基礎較好且學習能力較強的學生；第二類是基礎扎實但學生能力一般的學生；第三類是化學基礎和學習能力都較差的學生。將所有學生分成小組，使每個小組中都包含不同層次的學生，以起到相互幫助的作用。需要注意的是，在分組時需要照顧到差生的自尊心，不能給學生貼上差生的標簽，以免影響學生的學習積極性。其次，對教學目標進行細化和分層。針對三個層次水平的學生，分別制訂初級目標、中級目標和高級目標。最后，所謂的備課分層就是根據教材和學生的情況設計出不同的教案。以“原子的結構”這一課為例，對于基礎較差的學生來說，只需要完成自主學習部分和合作探究部分，即明白什么是原子以及原子的組成等即可。而對于能力較強的學生來說，還需要在此基礎上進行學習反思，比如思考什么是微粒的質量數，質子數、中子數以及質量數之間的相互關系等。

（二） 課內分層策略

對于不同層次的學生來說，講解的策略是不同的。通過對三類不同層次學生的化學學習方式、學習習慣以及知識接受程度的數據收集，針對不同類型學生使用不同的講解策略。對于第一類學生，可以采用教師點撥、自行討論、總結歸納這樣的步驟來完成化學的學習；對于第二類學生，則需要先進行點撥，然后學生討論，教師再進行講解的方式；對于第三類學生，在第二類的講授策略下再加上一個反饋評價機制，使教師能夠明白學生對于知識的掌握情況。同時，在課堂提問環節也應當由淺入深，讓不同層次的學生回答相應難度的問題。

（三） 課后分層策略

在布置課后作業和進行課后輔導的時候，也需要進行分類分層，不可一刀切，挫傷部分學生的積極性。對于基礎較差的學生，在布置作業的時候應當盡量以教材為中心，圍繞教材中的基礎習題讓學生多加練習，夯實對基礎概念和基本化學公式的掌握情況。對于第一層次的學生，要側重于培養學生的化學核心素養和探究精神，選擇一些精品練習題，進行不斷拔高。對于中間層次的學生來說，要在基礎目標的前提下不斷向高級目標邁進。

四、結語

素質教育時代，一直在強調尊重差異，關注個體發展，使每一位學生的發展都能夠得到重視。大數據的出現為教學改革帶來福音，因此，在教學中，教師要有效采用基于大數據分析的高中化學分層分類教學策略。

參考文獻：

[1] 柯小君.高中化學分層次教學研究[J].科技資訊，2012（14）.

[2] 李建玲.高效課堂模式下高中化學分層次教學研究[J].都市家教月刊，2015（5）.