淺談小學低年級字源識字教學法

耿聰慧

摘 要：“人生讀書識字始?！闭Z文教學中識字的重要性不言而喻。根據小學語文教學實踐，教師認為字源識字教學法是一種行之有效且持續影響較大的識字方法，不僅能讓學生識字，也能讓學生掌握識字的方法，更能讓學生從識字中積累知識養成對祖國文字的熱愛之情。要想有效利用字源識字教學法，在教學的過程中，一要提高自己的教學理念，掌握一定的原則；二要掌握一定的資源和教學方法；三要把握一定的度。

關鍵詞：小學低年級；字源識字；語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.021

字源識字法，顧名思義，就是通過追溯漢字的本源來識字的方法。它是一種古已有之而現在又被人們重新認識和再次挖掘的識字方法，強調從漢字本源出發去理解漢字的構造和意義，能夠合理準確地幫助學生解決識字的問題，且能夠授人以漁，讓學生掌握識字的技巧。最重要的是能夠幫助學生挖掘漢字的文化基因，幫助學生積累文化知識，培養學生熱愛祖國文字的思想感情。

一、提高教學理念，把握教學原則

（一）科學體現漢字的自身特征：從形象到抽象

先民造字都是先從自身和周邊的事物開始的，而且是用圖畫的形式來表達，在“六書”中將象形排在第一位，就是這個原因。而且從視覺的角度來說，圖畫是人類觀察自然界和社會的客觀形象并對其模仿、再現的結果，是具體的、直接的形象思維的產物，如日、月、山、石等，每一個字就是一幅圖畫。而隨著人類認識自然和改造自然能力的增強，以及人類社會的發展，需要創造很多別的字，在象形字的基礎上，又產生了會意字。會意字也有很強的形象性，如“休”字，能讓人想起人倚木休憩的樣子。隨著人們社會實踐的發展，又慢慢地產生了其他的造字法?？傊?，先民造字遵從的是從形象到抽象的規律。

皮亞杰兒童認知發展理論已論證了兒童認知發展是由具象思維發展到直接思維，最終發展到抽象思維的過程。因此，教師要充分把握漢字本身的規律與學生認知規律的一致性。在教學中，要掌握循序漸進的原則。

（二）漢字教學要有層次性

漢字教學的首要功能是積累一定數量的漢字，達到形音義全面把握，但是也不能只看識字的工具層面的效果，還需要在符合漢字表意性、構形系統性的教學方法強化下，引導學生掌握漢字造字的科學方法，從而達到一日學習終身受教的效果；更要讓學生通過識字了解中華文化、提高思維能力，增強愛國主義情操。

（三）漢字教學具有系統性

教師要有意識地利用漢字音形義的關系，將漢字放到一個系統中去組織教學。而且先民在造字的時候，有很多的字是有關聯的，漢字中大部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。在教學中，教師可以根據這一規律，將漢字的教學放到一個系統的網絡中進行。

二、掌握豐富的教學資源和靈活的教學技巧

我國有豐富的文字學的知識積累，字源識字在資料積累方面足夠豐富。在實際的教學過程中，教師不僅要根據教學的需要，利用現代信息技術靈活生成可以供教學使用的各種資源，而且要掌握靈活的教學技巧。

（一） 展示圖片法學習象形字

象形字是用描繪事物的形狀或者輪廓的方法造出來的字，比如人、口、目、足、鼻等和人的身體相關的字，以及日、月、山、石、水等和人的身邊所見事物相關的字，教師可以用展示圖片的形式讓學生達到識記的目的。

（二） 編制兒歌法學習會意字

新教材中有很多關于識字的兒歌，如“日月明、小土塵、田力男”，這些字主要是一些會意字，也就是由兩個或兩個以上的偏旁組合起來表示整個意義的字。教師可以引導學生利用已經認識的字和偏旁編制兒歌，從而擴大學生的識字范圍。把已經學過的簡單的字進行組合，可以形成新字，如“火土灶、一火滅、女子好、女少妙”；同一個字進行累加也可以形成新字，如“三人眾、三石磊、三金鑫、三木森”；用偏旁和簡單的字組合也可以形成新字，如“水目淚、人木休、口羊咩、口鳥鳴”等等。這些都是由簡單的字組合而成，不要求學生會寫，但是完全可以達到認識的目標。這樣就既依托教材，又超出了教材的范圍。

（三） 舉一反三，抓住識字的規律，學習形聲字

形聲字在整個漢字中所占的比例最大。教師可以引導學生隨文認識形旁，并對形旁進行解釋。學生對常見的形旁的意思有了較好的理解，對減少錯別字有很大的幫助。例如，“扌”大多表示和人的手做出的相關動作有關系，如“拉、披、扛”等。同時也表示手或者是手做出的動作的還有“爫”“又”。教師可以組織相關的主題識字活動。再如，“饣”同“食”，表示和食物有關，如“饑、餓、飽”等；“口”大多表示和嘴做出的相關動作有關系，如“吃、喝、叫”等；“月”作偏旁時叫“月肉旁”，一般和肉有關系，如“肥胖、心肝、肚子”等，單獨使用的時候還當“月亮”講……

相關的例子，不勝枚舉。學生一旦掌握了這樣的識字方法，再面對形近字的時候就會有很強的辨別能力，如“旱”和“汗”，一個是太陽（日）出來曬干了，一個是身上有水流汗了。

字源識字的方法很多，以上只是列舉了一部分。在教學中，只有不斷地積累和激發學生的識字熱情，才能取得較好的學習效果。

三、字源識字要掌握一定的度

任何一種教學方法都有一定的局限性，所以，識字教學不要勉強找字源。這種局限性來自于漢字本身。很多漢字在使用和演變的過程中，它們的造字理據我們已經不是很清楚了。因此，在識字教學中，教師要牢記：不是每一個字都能說出字源的，不能說出字源的字就不要勉強談，完全可以采用其他的識字方法進行教學。

總之，任何一種教學方法都不是萬能的，字源識字法實際是以字源識字為主，同時吸取別的教學方法的長處，以達到提高識字教學效率的目的。這不是削弱字源教學，而是保持了字源識字的科學性。

參考文獻：

[1] 劉翔.漢字生成系統構建探索[D].西南大學，2011.

[2] 李靜.小學低年級字源識字法淺談[J].文教資料，2011（4）.