小學語文作業布置科學性之探析

何淑妮

摘 要：作業作為學生預習新知、鞏固所學的有效途徑，是開展語文教學的重要保障，也是提高學生語文素養的必要手段。尤其在農村，相當一部分學生的家長為了生計常年外出打工，對家中學生學習的督管相對比較薄弱，對學生作業的輔導不到位。在實際教學中，作業布置多了，學生無精力去認真完成，布置少了，學生無法對所學知識進行及時的鞏固復習，不利于學生的學習和知識積累。面對這種情況，教師必須從實際出發，因人而異、因地制宜、多策并舉來布置作業，以便提高學生作業的興趣和質量。

關鍵詞：小學語文；作業布置；科學性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.024

長期以來，學生作業負擔過重而效率低下是困擾廣大師生的一個突出的教學問題。所以，如何提高作業布置的科學性，是廣大教師需要思考的問題。下面結合教學實際，談談我在小學語文作業布置方面的一些做法。

一、注重作業的難易度，關注不同層次學生能力的提高

在教學過程中，由于學生在認知能力、智力水平、學習基礎等方面的不同，常常會出現一種“好學生吃不飽，差學生吃不了”的現象。這種現象反映了教師在教學中不注意學生個體的差異，用“一刀切”的方式對待所有學生，對所有的學生“一視同仁”，布置沒有差異性的作業，導致學生學習能力受到不同層面的制約。為了改變這種不注重個體差異的現象，在教學中，教師要針對學生的學習發展水平布置不同的作業，注重梯度性、層次性。同一次作業，對基礎字詞沒有掌握的學生，教師要讓他們先完成字詞的作業；對雙基基礎比較扎實的學生，教師要給他們更多的時間去閱讀，通過廣泛的閱讀，開闊眼界、積累詞句，提高語文素養。在設計課堂教學時，教師也要注意問題的難易梯度，相對容易的，讓學習能力較差的學生來解答，通過練習提高他們學習的信心；有一定難度的，讓中等及中上等學生來解答，以提高他們的能力；比較復雜的，讓優等生來解答，解決優等生“吃不飽”的問題。如在教學《刻舟求劍》一文時，對預習作業我做了如下布置：基礎好的學生在熟讀課文的基礎上，對課文內容進行初步的感知；對基礎較差的學生只讓其預習字詞的基礎上通讀課文即可。

二、注重作業形式的多樣性，有效激發學生的興趣

千篇一律、重復、機械的作業形式容易讓學生產生疲勞感。這樣學生對作業的態度只是為了完成任務，重數量而不重質量，違背教師布置作業的初衷，讓作業成為學生的壓力和負擔，影響了學生做作業的積極性。為了改變這種現狀，教師在布置作業時，要根據課文的內容，有針對性地讓學生采用感興趣的方式去完成各種作業。如在教學《詹天佑》一文時，我先給學生布置預習課文的任務，讓學生描述并畫出文中不同鐵路干線的布局圖。學生通過畫圖，實際上已對課文內容有了比較全面的認識。學生對畫圖作業存有新鮮感，預習效果比較好。在教學《烏鴉喝水》一文時，我先給學生布置活動任務，讓他們模仿烏鴉喝水的情景。學生的理解效果明顯高于單純的講解。在教學漢語拼音時，我讓學生用橡皮泥捏出各種漢語拼音字母的形狀。學生動手練習，同桌間相互比較，從而改變了作業重復機械的固定形式。在教學《負荊請罪》一文時，由于課文是劇本，我讓學生進行小組預習，并讓各成員扮演劇本中人物的角色，模仿人物的對話。學生通過小組合作，模仿、演繹人物的形象，從而對課文的內容有了較為深刻的理解。這樣的作業學生既喜歡做，做的效果又好?？傊?，教師只有根據教學的內容，采用靈活的形式來安排作業，才可以調動學生做作業的積極性，提高作業質量。

三、注重作業布置的階梯性，避免“一刀切”、簡單化

教師要結合農村學生的實際，立足整個小學階段語文教學的全局，統籌考慮，對小學語文進行學段劃分，針對每個學段學生的不同特點和語文課程的設置布置作業。一二年級學生好動，注意力集中時間短，缺少自制力。他們正經歷由學前教育到小學教育的轉變過程，這個過程中教師可以盡量不布置家庭作業，即使有作業也要盡量在教師的指導下完成。教師要培養學生對作業的興趣，不要讓作業成為學生的負擔，更不要因作業使學生厭學。三四年級處于小學的中年級段，通過一二年級的學習，學生對作業已經有了一定的認識，同時也開始了寫作的訓練。因此，在這一學段，教師除了要讓學生在課堂完成作業外，還要給學生安排一些課外閱讀任務，讓他們在閱讀中積累語言，養成良好的閱讀習慣，為寫作文奠定基礎。我在作業的檢查中，每節課前安排了三分鐘的閱讀介紹，讓學生介紹自己閱讀中積累的好詞、好句、名人名言、有吸引力的故事等，并作為制度貫徹下去。這對提高學生語文學習效果是很明顯的。五六年級學生，已經有了較強的自制力，能夠獨立自主地完成一定的作業，并且面臨升入初中。因此，針對這一學段學生的特點，我會給他們布置適量的課外寫作作業，一方面是對所學知識進行復習鞏固，另一方面也為他們升入初中做好鋪墊。我還經常介紹一些中外名著讓他們去閱讀，并且每周抽出一到兩課時對名著進行鑒賞解讀，讓學生從更深層次走進名著、思考感悟。

四、注重作業布置的統籌性，規避一些重點的時間節點

在實際教學中，相當一部分教師在關注平時作業布置的同時，特別注重在一些節假日等時間節點布置作業，他們忽略了小學生畢竟還小，其天性是玩耍，而針對節假日的天數布置作業，不考慮學生休息的時間，大量的作業不僅導致學生為了完成任務疲于應付，作業的效果無法保證，而且也必將導致學生對作業產生厭惡的情緒。這種負面影響不僅與布置作業的初衷背道而馳，還會延續到今后的作業當中，可謂得不償失。因此，在節假日等一些重要的時間節點，教師在布置作業時要在量上慎重，在布置作業前要與各位代課教師及時溝通，了解每科需要布置的作業量，合理調配，壓縮作業量；要注重多種作業類型相結合，不能只布置需要書寫的作業，還需要布置一些接近大自然、接近生活的作業，讓學生在走出去的過程中完成作業，提高作業的趣味性。

總之，作業布置的合理、科學與否，直接關系到課堂教學的效果，關系到學生對知識的鞏固及學生素質能力的提升。作為語文教師，必須要高度重視對作業的布置，將其提高到與課堂教學同等重要的地位，以加強作業布置的科學性、合理性。

參考文獻：

[1] 宋秋前.有效作業的實施策略[J].教育理論與實踐，2007（9）.

[2] 余正明.也談小學語文作業設計的有效性[J].考試周刊，2012（6）.