學案導學模式在高中生物教學中的運用分析

謝仕波

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中生物課程的教學模式得到了進一步的發展，引入全新的學案導學模式，極大程度地提升了高中生物課程的教學效率和教學質量?；诖?，生物教師應深入探究并實踐導學模式在高中生物教學中的運用，從而提高學生對生物課的興趣及成績。

關鍵詞：學案導學；高中生物；分層設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.058

學案導學模式是一種先進的教學方法，將學生放在課堂的主體地位，實現以學生為本的教學理念，能夠有效培養學生自主探究的能力，從而提升課堂的教學質量。高中生物課程在應用學案導學模式的過程中雖然取得了一定的成效，但仍存在一些亟待解決的問題。為了提升這一教學模式的運用水平，探究學案導學模式在高中生物教學中的運用很有必要。

一、學案導學模式在高中生物教學應用中存在的問題

（一） 缺乏分層設計理念和方法

大多數高中生物教師在應用學案導學模式時，沒有注重學案導學的分層設計，在一定程度上違背了學生的認知規律。高中生物課程是一門理論性較強的課程，開課時間較晚，很多學生在以往的學習經歷中沒有基礎的知識儲備，學習起來相對困難。另外，每個學生的學習特點不同，教師在教學中必須對不同學生的學習情況有一個全面的掌握，將學案的設計進行細化，才能有針對性地幫助學生完成學習目標。

（二） 教學理念沒有得到轉換

傳統的教學理念以教師為課堂的主體，學生處于教學中的被動地位，這種教學模式不能提高學生學習的積極性。雖然學案導學這一新的教學模式對培養學生的自學能力有明顯的促進作用，但因一些教師在應用中并未及時轉換教學理念，使學案導學的教學模式停留在表面，沒有真正發揮作用。

（三） 缺乏完善的教學環境

應用學案導學這一教學模式需要完善的教學環境，但部分學校的課堂硬件設施配備還不到位。例如，教師在學案導學模式中使用翻轉課堂的教學手段開展教學時，需要配套多媒體設備和快捷的網絡，學生也需要配備相應的電子閱讀設備，但很多學校這方面的硬件配備沒有或并不完善。

二、 提升學案導學模式在高中生物教學應用水平的策略

（一） 設計科學的導學方案

要提升高中生物應用學案導學模式的水平，教師必須設計科學的導學方案。必須明確制作學案的目的，切實從學生的角度出發，將導學學案進行分層設計，秉承由易到難、循序漸進的原則，使學案的設計符合學生的認知規律。另外，教師還應全面掌握不同學生的學習特點，開展有針對性的教學。以某校高二的生物課堂為例，教師將導學學案分成兩部分設計，一部分用于課前預習，另一部分主要用于課堂上的深入探究。預習學案主要包括學生必須掌握的基礎知識，內容相對簡單，學生可以在較短的時間內完成預習任務。探究學案中的內容相對復雜，主要針對的是課堂上的一些重點、難點問題。教師將這部分內容進行分層設計，由易到難分為不同等級，然后讓學生以小組探究的形式進行學習[1]。

（二） 轉變傳統的教學理念

在應用學案導學的教學模式時，教師要及時轉變教學理念，將學生放在課堂的主體地位，做好引導工作，及時發現和解決學生在學習中遇到的困難。學案導學教學模式最初引入高中生物課堂時，部分教師認為這種教學方法對提高學生的教學成績沒有顯著的成效，因此仍沿用傳統的教學模式，對學生進行“填鴨式”教學。學校應該加大這種教學模式的宣傳力度，利用優秀示范課、教學講座、教學研討會等形式轉變部分教師落后的教學理念，推廣這一教學模式的教學方法，促進教師教學方法的不斷創新。另外，教師應該對教材的大綱和內容有全面的認識和深刻的理解，在學案中對教材內容進行整合和歸納，注重將生物課程的特點與學案導學模式相融合，使教材與學案有機結合。

（三） 打造完善的教學環境

在應用導學教案的教學模式時，部分教師需要引入翻轉課堂的概念，通過拓展教學資源達到教學目的，因此需要完善的多媒體設備和穩定便捷的互聯網。一些學校對這一教學模式的需求沒有足夠的重視，導致教學效果不佳，因此學校應該對生物課堂的硬件設備進行全方位的配置，構建完善的教學環境。另外，學校還應該為教師提供豐富的教學資源，幫助教師提升教學水平。以某學校為例，該校通過校園局域網專門建立了校園網絡資源共享平臺，在這一平臺上，教師和學生都可以下載教學或與學習相關的資源，極大地豐富了生物課程的教學內容[2]。

（四）克服高中生物踐行學案導學教學存在的缺陷

為了使高中生物教學取得良好的教學效果，需要將新型導學模式與生物教學有效結合起來，保證在新型導學模式的作用下，培養學生的生物科學素養。例如，應將高中生物教材中的內容進行重新調整，根據學生特點以及教學目標進行教材內容的設計。如大多數教師將共同參與到校內教材的編制中，能有效保證生物教材內容與學生特點的充分結合。而為了保證校內教材內容的合理性，需要教師能在對教學大綱有足夠了解的基礎上，進行教材編制工作。從本質上來講，可將導學教案的設計過程看作教材的重新編制過程，重點在于根據學生特征進行方案的科學設計，并加強學生的個性化發展。另外，在講解難度較大的內容時，應充分利用學案導學模式，如教師先把課堂教學過程中存在的知識難點通過導學案展示出來，使學生對課堂知識內容有一定的了解，可保證課堂教學活動的順利開展。

三、結語

綜上所述，針對學案導學模式在高中生物教學中運用的探究非常必要，教師要在實際教學工作中分析學案導學模式在高中生物的教學應用中存在的問題，探究切實有效的解決策略，從而有效提升高中生物課程學案導學模式的應用水平。

參考文獻：

[1] 彭愛一.學案導學模式在高中生物教學的運用研究[J].才智，2017（6）：152.

[2] 唐玉梅.學案導學模式在高中生物教學的運用探索[J].中國校外教育，2016（21）：73.