歷史比較方法在高中歷史教學中運用的類型分析

張龍

摘 要：高中歷史教學中，通過歷史比較方法的運用可以很好地引導學生自主地對歷史進行全方面思考，這無疑讓學生對歷史知識有了更加深入的了解，讓學生通過了解我國的歷史，對國家產生更多的認同和歸屬感。歷史比較法改變了學生的學習方式，能夠明顯提升學生的思維能力，樹立學生正確的歷史觀和價值觀。

關鍵詞：歷史比較；高中歷史；教學運用；類型分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.077

我們思考問題的時候經常會用到比較的方法，通過互相比較能夠幫我們更加明確地認知到事物的本質和真相。高中的歷史教學需要學生對歷史有著本質的認識，讓學生了解歷史發展的規律，從而明白歷史事件的真相。學生學習歷史很重要的一點就是要明白歷史發展的規律，如果散亂地進行思考，很難從大量歷史事件中發現其中的發展規律。歷史比較法是高中歷史教學中經常用到的一種教學方法，就是讓學生對不同時代背景下的歷史事件進行比較分析，總結其中的共同點與不同點，發現歷史的真相本質，進而明確歷史發展的規律。通過歷史比較法，學生能夠更好地認識到各種歷史因素，產生自主思考的意識和習慣。

一、歷史比較法的概念及其特點

一直以來，歷史比較法并沒有明確的定義。不過即便歷史比較法的說法不同，但對于歷史比較法探索歷史規律的作用，很多人都是認同的?？偟膩碚f，歷史比較法就是對不同時代背景下的歷史事件，甚至人物和當時的社會制度等進行比較分析，總結其中的共同點與不同點，發現歷史的真相本質，進而明確歷史發揮的規律。在高中歷史教學中運用歷史比較法要從實際情況出發，根據學生本身的理解能力，對歷史教材中合適的內容展開歷史比較法。

二、常用的比較方法

常用的歷史比較法有縱向比較和橫向比較?？v向一般是在一個歷史事件的范疇內進行比較，對同個歷史事件的前期和后期進行對比。橫向則是對兩個歷史事件或人物等進行比較，這就是縱橫比較和橫向比較。

整體比較和個體比較，整體是對歷史進行整體概括的比較，從而對整體性的歷史發展規律有一定認識。個體則是對歷史局部進行側面的比較。正面比較是對真實的歷史進行比較，反面則是加入一些虛構的歷史事實進行假設比較。從內容上來說，一般比較是兩個或以上都明確的，而特殊比較則是指只有單個是明確的。

三、歷史比較法在高中歷史教學中的具體運用

歷史比較法是高中歷史教學中經常用到的一種教學方法，具體就是讓學生對不同時代背景下的歷史事件進行比較分析，總結其中的共同點與不同點，發現歷史的真相本質，進而明確歷史發揮的規律。不僅如此，還可以讓學生通過了解我國的歷史對國家產生更多的認同和歸屬感。歷史比較法改變了學生的學習方式，能夠明顯提升學生的思維能力，樹立學生正確的歷史觀和價值觀，對培養學生綜合能力有很大幫助。

（一）縱向比較法

縱向比較法是對同一國家或民族歷史前期和后期相似或不同的事件或人物等進行比較，探索其中的發展規律。比如我國古代的選官制度。早期是世襲制，這樣權利就被各自家族牢牢把握在手中，讓很多人才無法得到重用。這種現象一直到秦國的商鞅實施變法才有所改變，商鞅變法打破了這種世襲選官的舊格局。秦國的軍功爵制，魏晉的九品中正制等，隨著時代的發展，選官的制度不斷發生改變，變得越來越完善。將歷朝歷代選官的制度列舉出來進行比較可以清楚地發現我國選官制度的變化。隋煬帝創立進士科，到了宋代，科舉制又得到了進一步發展，考試呈現一層層的篩選，而且放寬了參與科舉的門檻，很多有著志向但出身不好的讀書人也可以通過科舉步入仕途。通過比較的方法可以清楚地發現我國選官制度發展的前因后果，對學生學習和記憶有很大幫助。

（二）橫向比較法

橫向比較法是對同一時期的不同國家或民族相似的歷史事件或人物展開對比分析，探索其中的共同點及不同點。比如對日本明治維新和中國洋務運動的不同之處進行比較。政治方面，明治維新之前日本天皇已經失去了權力地位，雖然還保留了天皇的稱號，其實也只是名義的元首，真正掌握大權的則是幕府將軍。

我國在戊戌變法前，一直處于中央集權和君主專制的統治之中，這個體制非常完善，牢牢地統治著百姓，而當時的國民早已習慣了服從統治，這就會對改革產生很大的阻力。經濟方面，日本明治維新后，政府大力發展工業，國內已經建設了現代化道路，不僅如此，日本政府還對土地制度進行改革。種種改革舉措讓日本的經濟得到了高速發展。

我國的洋務運動也想通過政府對國家實施工業化現代化建設，雖然進行了很多努力，也取得了一定的效果，但改革并不徹底，工業軍事依舊掌握在封建官僚手中，對資本主義的發展產生了巨大阻礙。最終洋務運動還是對我國經濟體制產生了根本性的改變，很多企業也因為資金不足而破產。

四、結語

總而言之，歷史比較法對高中歷史教學有著很大的作用，能夠有效增強高中歷史課堂教學的效率，對培養學生自主思考的意識和習慣也有很大幫助。不過在實際教學中還需要注意，要遵循新課改后新的教育觀念，不僅要讓學生學好歷史，還需要通過歷史學習，促進學生學習思維和能力、價值觀的全面發展。還要尊重歷史，緊密結合歷史教材，選擇權威的歷史素材展開歷史比較法。另外，比較法的運用不能死板隨意，其本質是為了更加深入地了解歷史的規律。

參考文獻：

[1] 黃江承.高中歷史教學中探究性學習方法的指導實踐[D].廣西師范大學，2016.

[2] 閆偉.比較法在高中歷史模塊教學中的應用[D].海南師范大學，2016.

[3] 王清潔.新課程背景下高中歷史教學中后進生的成因及轉化研究[D].重慶師范大學，2016.

[4] 劉燕.新課改以來計量史學在高中歷史教學中的應用[D].揚州大學，2015.

[5] 阮章釗.高中歷史教學中運用比較方法的理論與實踐模式[D].福建師范大學，2015.