小學低年級經典繪本閱讀的有效性研究

劉艷玲

摘 要：繪本是一種以插圖為基礎、文字量少的閱讀材料，也是最適合低年級學生閱讀的材料?；诖?，在小學低年級經典繪本閱讀中，可從繪本內容、指導閱讀繪本的方式、閱讀繪本的過程策略等方面探究學習的有效性，在教學中，教師可合理選擇經典繪本作品，注重細節，有效引導，并讓家長參與到閱讀教學中。

關鍵詞：小學低年級；經典繪本；閱讀有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.083

繪本閱讀教學廣受青睞，在小學低年級閱讀教學中，繪本閱讀資料不但能培養學生的美學素養，更能培養學生的閱讀興趣，促進學生積極參與閱讀教學活動，提升學生對內容的理解能力。繪本閱讀教學的概念雖已成型，但是繪本閱讀研究的內容和方式仍是教育教學探究的重點。

一、繪本閱讀的有效性研究內容

（一）繪本內容的選取研究

能夠指導學生處理生活中遇見的一些困難的繪本；內容以及主題對學生有教育引領作用的繪本；藝術風格多元化、吸納多種文化以及有開闊視野和開放胸懷作用的繪本。

（二）指導閱讀繪本的方式研究

學生無法在沒有教師指導的情況下找到閱讀的樂趣，也無法養成優良的閱讀方式，整體狀態都比較無序。只有研究出合適的指導閱讀繪本的方式時，才能發揮繪本的意義，帶領學生在閱讀時“舉一反三”，通過教師和班里所有學生閱讀的經歷，找出并體會閱讀繪本的技巧與方式。當學生因為興奮、好奇完全投入到繪本的故事意境中時，要及時對學生進行引導與提問，使學生的讀寫聽說的能力，以及推理預測、邏輯思考的能力都有所提高。

（三）閱讀繪本的過程、策略研究

閱讀繪本的策略主要是“編故事、繪故事、演故事、讀（看）故事、講故事”這五種，通過這些培養學生“能編、會畫、愛演、樂聽、善講”的能力，再根據環境互動、集體教學、親子閱讀、圖書漂流四個過程提高閱讀的趣味，讓學生產生興趣，形成較好的閱讀行為，不斷開發學生的智能，創建有濃厚學習氛圍的班集體以及校園。

二、小學低年級經典繪本閱讀教學策略

（一）合理選擇經典繪本作品，提升學生的閱讀興趣

經典的繪本一般都是大師的杰作，而且一本優秀的繪本，是由畫家和作家共同完成的。經典繪本不僅是一本閱讀刊物，更是一部藝術杰作。很多教育學者認為培養學生閱讀繪本的興趣有助于低年級學生閱讀能力的提升，經典繪本也是小學生接觸的第一種閱讀材料。經典繪本閱讀資料能讓學生在閱讀過程中感受學習的樂趣。對于低年級學生而言，借助經典繪本閱讀可以讓其形成初步的閱讀目標。在教師的正確引導下，學生會嘗試著對所閱讀的繪本進行解讀，從而培養了學生的閱讀審美能力，提高了認識能力，讓其在生活以及學習過程中，善于觀察與動腦，養成樂于表達、懂得合作的學習習慣。

（二）注重細節，指導學生有條不紊地閱讀

繪本是把文字與圖畫結合在一起講述故事的，有些繪本中圖畫是全部，繪本中，書的生命是圖畫而不是文字，教師在進行閱讀繪本的指導時，要注重細節的觀察，讀懂故事中的內涵。例如繪本中有一個《逃家小兔》的故事，圖中的小兔子說：“你若是來追我 ，我就會變為一只鱒魚，游到很遠的地方?！蓖脣寢屨f：“若是你成為了鱒魚，我就做一個捕魚的人?！比缓笈涞膱D畫是兔媽媽以胡蘿卜為誘餌去釣小兔子，教師在此時就可以指導學生進行觀察，學生很容易就會發現兔媽媽所用的誘餌，教師再加以說明對學生進行提問，讓學生回答用胡蘿卜當誘餌的原因。通過提問讓學生知道最了解、最關心自己的人是媽媽。這種擬人化的故事會充分吸引學生的注意力，當他們再次閱讀時就會對類似的故事情節更有感觸。要讓低年級學生在閱讀經典時與傳統圖書形成對比，讓經典繪本所具有的直觀性、形象性特征與作用得到充分發揮。在開展閱讀過程中，教師需要向學生強調細節閱讀，并結合低年級學生的審美需要和心理特點為其提供適合的經典繪本。隨著低年級學生繪本閱讀量的不斷增加，可以潛移默化地讓其養成良好的閱讀習慣，促進其閱讀思維以及語言表達能力的發展。同時，借助經典繪本的直觀性與形象性，可以讓學生在有條不紊的閱讀過程中，培養閱讀審美能力，為促進學生綜合素質的提升奠定基礎，讓其能夠得到全面發展。

（三）有效引導，幫助學生開啟想象的空間

有意義的繪本能夠提升學生的精神境界，提高學生的想象能力，學生在閱讀繪本時可以任意想象、大膽創造，所以教師要及時對學生進行引導，鼓勵學生去想象，在介紹繪本時，拓寬范圍，幫助學生理解繪本的內涵。學生在閱讀之前，教師可以根據封面圖片指導學生推測故事。例如，《瘋狂星期二》這個故事講的是青蛙借助荷葉的力量飛向了天空，故事結局的配圖是：在下一個周二晚上，豬通過同樣的方法飛起來了，這樣就留給了學生想象的空間，下次誰會飛起來呢？教師在指導學生閱讀《秘密花開了》這個故事時，可以讓學生大膽想象，主人公大明究竟干了什么讓一朵花長在了頭頂上？之后他遇到了哪些困難？他是如何解決困難的？最后他怎么樣了？即使這些問題的回答范圍比較廣，但是學生可以結合之前看過的文學作品和生活中的經歷進行想象，所以在進行閱讀指導時，教師要引導學生不斷想象，開啟學生的想象空間。

（四）讓家長參與到閱讀教學中

為了提高學生對閱讀的興趣，可以讓家長參與到閱讀教學中，讓每一位家長選擇一本感興趣的繪本，將繪本展示在學校里，課堂上。許多學校中推出的“故事媽媽”這個活動就是讓家長加入了閱讀教學，增多了親子互動的機會。學?？梢灾贫ㄒ粋€合理的時間表，讓媽媽們在閑暇時間參與閱讀教學，在學校里和學生們分享自己認為既有趣又有教育意義的故事?；蛘咦寣W生和媽媽共同講述一個在繪本中挑選的故事，也可以各自展示自己選擇的故事。

綜上所述，經典繪本閱讀刊物適合小學生閱讀，也是小學生學習的基礎，能有效培養小學生的閱讀興趣和閱讀能力，有效探究經典繪本閱讀的內容，并探究可行性措施，借助經典繪本閱讀資料將低年級學生帶入書香世界。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 石果.親近繪本快樂閱讀[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（21）.