高校創新創業實踐教學評價體系的構建

李瓊元

內容摘要：創新創業實踐教學是應用型本科高校人才培養的重要內容，構建適合應用型本科高校創新創業實踐教學評價體系，有助于應用型人才培養目標的實現。本文在對我國應用型本科高校創新創業實踐教學內涵解讀的基礎上，針對當前我國應用型本科高校創新創業實踐教學評價的現狀，提出構建應用型本科創新創業實踐教學評價體系對策。

關鍵詞：應用型本科 創新創業 實踐教學 評價體系

培養創新創業人才是當前我國的重要發展戰略，也是提升我國綜合實力的重要路徑之一。在大眾創業，萬眾創新的背景下，近年來應用型本科高校開始對創新創業人才培養予以自發性的研究與探索，并取得了一定的成績。然而，盡管從局部角度去看部分應用型本科高校在創新創業人才培養方面取得了顯著的成果，但由于我國應用型本科高校開展創新創業教育人才培養的起步較晚，因而在創新創業實踐教學評價體系方面依然存在較多的問題與不足。本文即是以應用型本科高校創新創業人才實踐教學評價體系為研究重點，探討應用型本科創新創業實踐教學評價體系的構建。

一.應用型本科高校創新創業實踐教學的內涵

應用型本科教育是我國高等教育進入大眾化階段應運而生的高等教育類型。與傳統高校相比，應用型本科院校突破了學術型定位的束縛，同時也與普通的高等職業技術教育有關明顯的不同。[譬如，從培養人才視角來看，應用型本科更能滿足當代社會經濟的多樣化需求；在教學課程方面，應用型本科更注重教學內容與社會生產的緊密結合，強調教學方法的多樣性，將理論知識教學與實踐知識教學放在同等重要的地位；從專業安排角度去講，應用型本科的專業安排更為貼近現實生活所需，且靈活性較強。因此，應用型本科院校在培養學生創新創業實踐意識與能力方面更具優勢。

應用型本科高校把創新創業教育與人才培養體系深度融合，并把創新創業實踐貫穿于人才培養全過程，除了課堂教學以外，課后還以各類競技比賽方式開展創新創業實踐教學，如：依托全國互聯網+大賽、全國軟件專業人才設計大賽、全國大學生數學建模、課程設計、以及區內、校內開展的各類技能競賽等。在創新創業實踐教學中，創新實踐教學側重于對大學生人生整體發展的綜合性規劃，強調大學生的創新意識培養和發掘；但創業實踐教學則注重大學生自我價值發揮與實現的整體性規劃，強調對大學生實踐技能的培養。應用型本科創新創業實踐教學主要以培養兼具創新素質與創業技能的人才為核心目標，以培養大學生的創新思維、創業思想、創業精神與能力等為主的一種教學活動，并依據不同階段不同層次對大學生的創新意識與創業素養進行鍛煉的高等教育形式。

二.應用型本科高創新創業實踐教學評價體系現狀

（一）認識不到位，評價體系有待完善

由于應用型本科高校開展創新創業教育還處于初級階段，創新創業教育課程體系還在實踐和探索之中，對實踐教學的評價缺乏正確的認識，未能根據應用型人才培養的特點制定相應的評價體系，而是延用傳統教育理論課程評價模式對學生的創新創業實踐效果進行評價。評價過程極不規范，缺少客觀性，隨意性大，存在相當的片面性，缺乏相應的監控制度和體系。

（二）評價方式單一，缺乏有效性

目前應用型本科院校對學生創新創業的實踐效果評價的依據多是采用期中測驗、期末考試的方式來評價，且考核形式往往是采用紙筆試為主，在考核方法上把學生的考勤、實驗報告和畢業論文（設計）作為考核主要依據，而學生參加各種社會實踐、各類技能競賽、論文發表、科技發明等在創新創業的實踐效果評價中沒得到充分體現，忽視了學生的創新能力、思維能力和創新意識等方面的考核。這種單一評價方式不利于學生創新創業能力的培養，也影響到學生參加互聯網+大賽和各類技能大賽等各種創新創業實踐活動的主動性和積極性。

（三）評價主體單一，缺乏客觀性

當前對學生創新創業教育實踐效果評價主要由學校的教學管理者和教師控制，教師掌握絕對主動權，學生僅作為評價客體處于消極的被評價地位，沒有參與評價自己實際表現的機會，學生的自主和能動意識受到很大限制，自尊心和自信心時時受到挫傷，學生的主體地位無法體現。

（四）創新創業教育與實踐教學的關系未能凸顯

應用型本科更注重學生創新創業能力的培養，實踐教學更加緊密聯系產、學、研和創新創業等不同領域。因此，學生的創新創業實踐需要走進社會、走進企業、走進生活，在貼近工作現實的環境中進行學習體驗。但目前的創新創業實踐效果評價未能凸顯實踐教學與實際生活的關聯性，如：實踐項目與所學專業的吻合程度，實踐內容與科學研究、生產、創新創業的結合程度，實踐教學與社會服務的關系等。

三.應用型本科高校創新創業實踐教學評價體系的構建

（一）構建完善的創新創業實踐教學評價體系

通過構建完善的創新創業實踐教學評價體系，推進應用型本科高校創新創業教學模式、課程設置、人才培養方式的改革，促進立體化、多層次的應用型本科創新創業實踐教學評價體系的建立。具體可從以下幾點著手：一是對創新創業教育課程進行評價，將這些課程在實際教學過程中對學生的主體性地位尊重、教師的主導性功能發揮等予以科學評價，并通過評價引導大學生的創新意識與個性發展的習慣養成，激發大學生的創業激情，鼓勵課堂教學與網絡教學的有機結合；二是對創新創業教材進行評價，將國際創新創業實踐教學最新經驗、院校特色凸顯、教學內容的實踐性等內容作為重要的評價指標，以此引導創新創業教材的不斷完善；三是對創新創業教學質量進行評價，將應用型本科院校制定的創業創新指導機制、跟蹤方案等作為重要參考標準，對其創新創業教學的整體質量進行評價，從而促使應用型本科院校不斷更新自身的創新創業實踐教學評價體制。

（二）評價主體多元化

創新創業教育是應用型本科院校人才培養的重要內容，其實踐效果考核評價的主體應該多元化，即考核評價主體由原來單純的教育行政部門轉變為學校管理者、教師、學生、以及“校企合作”中企業專家。根據他們之間的相互關系形成多元化的評價：如自我評價、互相評價、教師評價和企業專家評價。評價主體的多元化，一是從多個方面、多個角度出發對學生的創新創業教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；二是由原先的評價對象成為評價主體的教師和學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態，而是處于一種主動的積極參與狀態，充分體現了他們在創新創業教育實踐評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學生不斷地對自己的創新創業實踐活動進行反思，進行自我調控、自我完善，從而不斷提高學生自主創新創業能力。

（三）評價內容多樣化

把單一的課堂評價變為全方位的評價。圍繞課內課外創新創業教育的內容，在創新創業實踐平臺建設的基礎上進行多樣化評價，如：畢業設計、崗位實習實踐、數學建模大賽、互聯網+大賽、創新創業設計大賽、創新創業沙盤、專利發明等，既要對學生掌握知識和技能的評價，又要對學生情感態度價值觀的評價；既要對學生課堂學習參與狀態與習慣養成進行評價，又要對教學過程中涉及到的教學資源進行評價；既要有結果評價，又要有過程評價。

（四）強化對創新創業實踐基地的評價體系建設

實踐基地是培養創新創業人才的重要場所，也是強化大學生創新意識與創業能力的主要載體或平臺。因此，將創新創業實踐基地建設納入到實踐教學評價體系中，對實踐基地的建設質量、建設規模等定期進行評價，調動校企合作的動力，不斷拓寬應用型本科院校創新創業實踐教學的空間，努力為大學生提供充足且多樣化的創新創業實踐平臺，實現校內理論知識學習與校外實踐知識的共同提高。

綜上所述，構建與應用型本科高校發展相適應的創新創業實踐教學評價體系，是應用型本科高校實現創新創業人才培養目標的重要保障。加強應用型本科高校創新創業實踐教學評價的研究，不僅可以突破我國傳統高等教育的瓶頸，而且可以促使學生的創造性、能動性以及主動性得到保證，有效解決高等教育中長期存在的“高分低能”現象。同時，應用型本科高校創新創業實踐教學評價體系的改革，將有助于通過創業實現就業，高質高效的解決當前大學生面臨嚴峻的“就業難”問題，緩解大學生的就業壓力，強化人才培養與社會所需的銜接程度。

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基金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“應用技術大學建設背景下學生創新創業能力培養的研究與實踐”研究成果。（項目編號：2016JGB446）

（作者單位：南寧學院）