傾聽“雜音”，或許那里有意想不到的精彩

龔建飛

[摘 要]學生是學習的主體。語文課要結合自身的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。教師要學會傾聽，善于傾聽，抓住機會，激發討論，收獲意想不到的精彩。

[關鍵詞]傾聽；抓??；討論；精彩

“學生動起來，課堂活起來，效果好起來?！笔钱斍敖處焸兤毡檎J同的新課堂的評價標準。要讓課堂活起來，就得必須打破根深蒂固的教師“一言堂”，讓學生有展示的時間和空間。如果我們還是習慣于“教師講，學生聽”這樣的教學模式，學生是不會主動發言的；如果我們再放不下教師權威的架子，蹲下來與學生說話，學生是不敢發問的；如果我們再不去傾聽學生說話，不給學生創造交流的機會，那些意料之外的精彩你是無法遇見的。之所以老師們青睞于“一言堂”式的講課，因為這種方法簡單、省事，易于駕馭課堂。如果課堂上出現了一些“雜音”，一般不會去理會它，生怕影響教學進度?；蛘呱鍪裁磥y子，打亂教學思路?；蛘咝∮U它的意義，沒有言說的價值，聽而不聞。

在那節語文課上，我教學的是朱自清的《背影》，按照教學設計，第二課時的主要任務是研讀課文，結合課文體會文中四次“背影”的不同情感。其中“刻畫背影”這一片段是重點，既可以體會出父親憨厚樸實的形象，感受父親對兒子的至愛。又可以讓學生學習作者這種樸實、細膩的描寫手法。

師：請同學們畫出“蹣跚”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”這些詞語，結合句子反復朗讀，說說你體會到了什么？

生：我體會到了父親的肥胖。

生：我體會到了父親對兒子的關心。

生：我體會到了父親對兒子深深的愛。

師：請同學們帶著這種體會美美地朗讀這段話。

課堂氣氛熱烈，感情充沛，全班學生都沉浸在父親對兒子濃濃的父愛之中。此時，一個微弱而又清晰的聲音從后排傳來：“父親橫穿鐵道，太危險了，鐵警怎么不攔住他？”我循聲望去，正是干旺旺同學，語文成績較差，是班上有名的搗蛋鬼。況且這一問題并非在我的課堂預設之中，怕影響這節課的教學任務，于是我假裝沒聽見似的，故意提高嗓門，繼續按照設計進行下一個環節。

課后，想起這件事，心里總有一個疙瘩。為什么不讓他把問題大聲地說出來呢？為什么一個很現實，很貼近生活，很有價值的問題讓它泯滅呢？為什么不以此為題展開討論呢？倘若再遇到類似的情況，我不妨讓學生開口說說，也許會收獲意想不到的精彩。

在教學第三單元《日出》一課中，有讓學生總結本劇的開端、發展、高潮、結局這一任務。我先讓學生在小組內討論，然后分組展示。有的組將開端總結為“黃省三求職遭拒”，有的組總結為“黃省三復職遭拒”。聽了各組的匯報，我說你們總結的意思都差不多。準備進入下一環節，這時一個“雜音”迸出：“我是不同意B組意見的”。我一看，是A組的董奎同學在嘰里咕嚕。有了上一次的教訓，我沒有忽略這個機會，而是讓他把問題重復了一遍，讓他說出理由。針對此問題，我讓各組再一次讀課文，看看哪一組總結得更加準確合理。一陣討論后，各組開始匯報。

B組：我們組認為“復職遭拒”合理一些，因為黃省三五年來，在銀行里只干了抄寫員的工作，相信其他的工作他也不會，所以應該是復職。

C組：在那個人吃人的社會，下層人的工作只要被解除了，就代表著失去了工作，需要另謀生路，不存在復職一說。

D組：復職，意思是說恢復原來的職位。文中說了，銀行裁了你，又添了新人。說明職位已被人占了，復職是沒有希望的。

A組：文中有這樣一句臺詞：“我沒有求您周濟我，我只求您賞給我點事情做?！币馑际菍τ诋敃r的黃省三來說，已經沒有別的選擇了，只要有一點事情做就足夠了，所以應該是“求職遭拒”。

最后大家一致同意了A組的觀點。而這一環節在我教案設計中是沒有的。通過一句“雜音”，能引起學生們的激烈爭論，進一步加深了對文本的理解，這不正是我們要的學習效果嗎？

新課程標準指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?？墒窃诂F實的語文教學中，真正踐行課改理念的又有多少呢？

在當下的教學評價里，教研部門和學校在評價教師教學水平或教學態度時，把是否能忠實地執行教案作為評價教師工作的重要依據，甚至要求青年教師必須寫詳案。從導入新課到講授新課，從鞏固練習到課堂小結，每個環節的具體設計越詳細越好，把自己在課堂上說的每一句話，問的每一個問題，包括學生回答的每一句話都原原本本地寫進教案里，即使在課堂上出現學生未按照教師預設的思路來回答，教師也一定要想方設法引導到預設的答案上來。課堂上出現這種“不配合”的學生突然冒出一個與答案不相關的問題時，教師不是很好地利用教學機智去因勢利導，而是置若罔聞按部就班地繼續完成自己設定好的教學程序。這樣的教學實際上就成了演“教案劇”，教師是“主角”，學生是“配角”。這種現象，公開課、示范課最為明顯。整節課教師的時間控制恰到好處，教學過程環環相扣，一問一答，學生配合得天衣無縫。偶有討論，也是蜻蜓點水，淺談輒止，起點綴作用。

在課堂上，教師不是絕對意義的言說者，學生也被賦予了話語權，他們有提出問題、質疑問題、發表意見的權利。傾聽學生說話，是教師對學生的尊重，是對學生的信任，是平等交流的基礎。打開學生的嘴，不是讓學生信口開河，不著邊際的亂說，而是針對課堂中出現有價值的問題時，不能囿于自己的教學設計。要及時抓住生成的教學資源，打開學生的思維，讓學生去大膽地說，說出自己的見解和觀點，培養學生的分析能力和探究能力。課堂教學不能只為教師的講解服務，不能只為期末考試服務，更應該為學生的終生發展服務。

新課程改革實施以來，我們的教育教學的確發生了一些變化，在學習方法上開始改變過于注重知識的講授，接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。嘗試讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力。從而讓學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中，形成良好的情感態度和價值觀。課改之初，大家興趣盎然，積極參與，形成了一段時間的良好氛圍。不知什么原因，“課改熱”逐漸在多數學校褪去，又回到了原點。各級教育行政部門文件下了不少，似乎沒有一點用處，反而是補課現象越禁越多，學生作業越做越多，書包越減越重，“題海戰”“滿堂灌”層出不窮。形成轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應試的兩張皮?？梢钥隙ǖ卣f，這一扭曲的現實大家都是心知肚明的，如何破解，是擺在我們每個教育人面前的重大課題。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》.

[2]張海晨 李炳亭 《高效課堂導學案設計》6-7.