農村兒童閱讀現狀調查與閱讀推廣策略探析*

陸 俊 鄧 祎 羅冰雪 朱 翊

（1.湖南第一師范學院圖書館 長沙 410205；2. 湖南第一師范學院教育科學學院 長沙 410205）

1 研究背景和目標

1.1 研究背景

農村兒童是社會中特殊的弱勢群體，閱讀與其成長相生相伴，在倡導全民閱讀，建設書香社會的理念下，他們的閱讀現狀和閱讀權利應該得到社會高度關注。當下城鄉兒童閱讀資源極其不均衡，很多農村兒童閱讀范圍狹窄，閱讀狀況不容樂觀，特別是經濟不發達地區，農村兒童閱讀需求長期得不到滿足，閱讀能力和水平得不到提高。多年來，圍繞農村兒童閱讀，各類閱讀機構雖然做了大量卓有成效的工作，為改善其閱讀狀況提供了支持與服務，但就目前來看，如何破解農村兒童閱讀的實際困境仍是亟需思考和解決的現實問題。當前，農村兒童的閱讀狀況如何？對圖書館的認識和利用程度如何？對圖書館有哪些期待？探索農村兒童閱讀服務的新思路、新方法，其根本要義在于解決農村兒童的閱讀問題，幫助他們在閱讀中成長，助力全民閱讀，為此，我們開展了農村兒童閱讀情況的問卷調查。

1.2 研究目標

了解農村兒童閱讀的基本特征，揭示其閱讀目的、閱讀時間、閱讀內容、書籍來源等相關情況；了解農村兒童利用圖書館的情況以及對圖書館的整體認知；了解農村兒童對圖書館閱讀服務的評價；為圖書館有效開展農村兒童閱讀服務提供參考。

2 調查對象和方法

2.1 調查對象的界定

聯合國《兒童權利公約》對兒童的界定是：“18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規定成年年齡低于18歲”[1]。本文“兒童”這一概念采用此界定。選取湖南第一師范學院初中起點六年制本科免費師范生一年級新生為調研對象，從制度設計上看，初招六年制本科培養，實行的是完全免費教育，沒有高考競爭壓力，有穩定的就業保障，對一些經濟條件不夠好、社會資本相對不足的農村家庭有較大吸引力。初招六年制本科生源來自湖南省各市州，了解其初中課外閱讀的基本情況，在一定程度上可以揭示湖南省農村兒童初中階段的整體閱讀狀況。

2.2 調查與分析方法

本次調查采用的方法是以班級為單位抽樣問卷調查，問卷當面發放、當面填寫、當面回收，確?；厥章?。調查小組于2016年9月進行預調查，正式調查時間為2017年3月至4月，共發放問卷517份，收回問卷517份，其中有效問卷486份，有效回收率為94%。調查問卷核心內容：被調查者的基本情況；閱讀目的、閱讀時間、閱讀數量、閱讀內容等閱讀情況；圖書館利用、圖書館評價等方面。

運用專業統計分析軟件SPSS20.0進行數據統計與分析。首先檢驗問卷的信度與效度，利用Cronbach’s α系數進行信度檢驗，此系數越高代表信度越好，一般在0.7以上被認為可信度較高，可以用于施測，本研究所發放問卷的Cronbach’s α系數值為0.801（見表1），表明該問卷的信度水平較高；檢驗問卷的結構效度，主要采用因子旋轉法，對數據進行KMO和Bartlett球形檢驗，結果顯示，數據的KMO 值為 0.717，Bartlett球形檢驗結果顯著（p＜0.001），較適合進行因子分析（見表2）。后期采用Spearman等級相關和方差分析的統計方法，來檢驗考察題目之間的關聯程度，即用相關系數來表示。檢驗的標準是當估計值的sig.值小于0.05或小于0.01，則表示兩個變量之間的相關已達到顯著水平，即兩個變量間有顯著的相關；若估計值sig.值大于或等于所界定的值，則表示兩個變量之間的相關未達到顯著水平，即兩個變量間沒有相關。當兩個變量相關時，r系數值越接近1，就表示兩個變量之間的關聯性越強，r系數值的正負則反映了兩個變量之間關聯的方向[2]。

表1 問卷的信度（N=486）

表2 問卷的效度（N=486）

3 農村兒童閱讀現狀調查

3.1 被調查對象的基本狀況

表3 調查對象基本情況

受訪學生的基本情況主要涉及性別、地域、父母受教育程度、家庭經濟收入等（見表3）。數據顯示，本次調查的學生性別以女生居多（74.9%），與師范類院校女生普遍多于男生的實情相符；僅占總人數16%的學生來自于湘東地區，與湘東地區經濟較發達，人們生活水平較高，初招六年制本科免費師范教育對他們缺乏吸引力有關；就讀中學的性質對引導、培養學生閱讀存在某種程度的影響；學生家庭的社會地位、經濟收入、父母受教育程度是影響學生閱讀狀況的關鍵因素之一，其中，社會地位決定學生獲取閱讀資源的機會，經濟收入水平決定學生獲取閱讀資源的物質條件（包括獲取渠道、途徑、工具、手段等），父母受教育程度的高低決定學生的閱讀素養水平。調查結果顯示，所調查學生群體家庭處于社會地位低、經濟收入低、受教育程度低的狀況。家庭人均年收入不足10 000元者（2016年湖南農村居民人均可支配收入11 930元[3]），在受訪學生群體中占比達70.4%；父母受教育程度主要集中在初中畢業、中?；蚋咧挟厴I，大學以上和小學學歷的父母人數比例均不到三成。

3.2 被調查對象的閱讀狀況

3.2.1 閱讀目的與閱讀內容

表4 學生課外閱讀內容（N=486）

如表4所示，受訪學生的閱讀需求總體上主要集中在小說、文學著作、動漫/幽默等課外讀物上，為了升學考試而大量閱讀教輔資料的占比偏低，說明其課外閱讀功利性不強，他們從閱讀中可以獲得較為愉快的體驗，并且把閱讀看作是一種必要的精神生活。進一步考察學生對電子閱讀資源的需求度：如果給書配上點讀筆或二維碼，可以享受更多配套電子資源，學生整體表現一般（見圖1）。學生課外閱讀動機調查顯示，完全出于興趣愛好、擴大知識面、提升自我能力分別占比73.0%、69.8%、51.2%，與學生的閱讀需求基本吻合。

圖1 對點讀筆或二維碼的需求

考察人口統計學變量對學生選擇課外閱讀內容的影響，可見表5：①選擇小說、教輔資料的學生，女生顯著多于男生；②選擇動漫/幽默的學生，住校的顯著多于和父母一起居住的；③選擇文學名著的學生，母親是中?；蚋咧袑W歷的顯著多于母親是小學學歷的。

表5 人口統計學變量對學生選擇課外閱讀內容的影響

3.2.2 閱讀書籍來源

自己購買（80.2%）是第一來源；其次是同學借閱（68.7%）；其他途徑依次為：網上或電子書（44.2%）、圖書館借閱（34.4%）、書店租書（6.4%）。圖2可以看到，圖書館在受訪學生的閱讀生活中占比不高，這與當前農村中小學普遍不重視圖書館的管理與利用以及農村公共閱讀設施建設整體滯后有關。

圖2 閱讀書籍的來源

3.2.3 閱讀時間及數量

平均每天課外閱讀時間30分鐘以內的占比47.7%，30分鐘到1小時之間的為35.6%，八成多受訪學生平均每天花在閱讀上的時間在一小時以內，具備良好的閱讀習慣。在調查中發現（見表6）：①閱讀的時間花費男生顯著多于女生；②父母受教育程度與閱讀時間存在正相關性，即父母學歷水平越高，其子女閱讀的時間也越多。

表6 閱讀時間與性別、父母受教育程度的關聯

關于閱讀數量，數據顯示，受訪學生一學期的課外閱讀量主要集中在1～5本，占總樣本的58.2%，僅2.5%的學生一學期沒有閱讀任何書籍。閱讀量大的占比也較少，其中一學期閱讀量6～10本的占比23.3%，11～15本占比6.2%，15本以上占比9.9%。從影響閱讀的相關因素來看（見表7）：①閱讀數量與閱讀時間呈正相關，即閱讀時間越長，閱讀量越大；②和閱讀時間的統計結果一樣，男生無論在閱讀時間還是閱讀數量上都顯著多于女生。

表7 閱讀數量和性別和閱讀時間的相關

3.2.4 閱讀方式及媒介

人的信息接收主要通過視覺和聽覺這兩種方式進行，隨著知識、信息獲取方式的多元化，新興數字化媒介不斷沖擊著傳統紙質報刊書籍，使得人們的閱讀習慣在一定程度上發生改變。閱讀方式的調查顯示，78.9%的學生選擇視覺（看書）方式，僅1.9%的學生選擇聽覺（聽書）閱讀；如果是內容相同的書，超八成學生更愿意選擇紙質書籍（見表8），這說明一方面與人們長期形成的閱讀習慣有關，另一方面與農村社會環境相對封閉，人們對新事物的接受、領悟能力不高有關，多媒體展示的閱讀資源對農村孩子來說不具備太多吸引力。

表8 閱讀方式及媒介

3.2.5 不閱讀的原因

從圖3中可以看到，受訪學生平時不閱讀主要是因為作業或農活太多（51.9%）、不知道應該閱讀什么書籍（50.8%）、缺少課外閱讀的氛圍（47.1%）。其他不閱讀的原因依次為：課外書籍太少（36.6%）、沒有課外閱讀場所（18.5%）、不喜歡課外閱讀（15.4%）、父母或老師不支持（12.3%）。

圖3 不閱讀的原因

3.2.6 對閱讀的態度

對受訪學生閱讀態度的調查，主要從其對閱讀重要性的認識程度進行（見表9），學生的態度顯著高于中立態度，說明學生普遍認為“課外閱讀對其自身而言是重要的”這一觀點持贊同的態度。

表9 對閱讀的態度

考察人口統計學變量對閱讀態度的影響，發現（見表10）：①女生顯著高于男生，認為閱讀更重要；②重點中學學生顯著高于非重點中學學生，認為閱讀更重要；③父母學歷越高的學生越贊同閱讀的重要性。

表10 閱讀態度在性別、就讀中學、父母受教育程度上的關聯（M±SD）

在閱讀認識上，女生顯著高于男生，認為閱讀更重要，但在閱讀時間和閱讀數量上，男生顯著高于女生，在閱讀方面花費更多的時間和精力。探究其原因與他們閱讀完成后的習慣有關，選擇與家長討論書中內容或問題的占比76.7%，選擇自己寫讀書筆記與心得的占比72.8%，選擇與朋友交流心得的占比14.8%。統計結果顯示，在與朋友交流上，女生顯著高于男生，女生會花更多的時間和朋友交流讀書心得（見表11），由此出現閱讀認知與閱讀行為不統一的情況。

表11 在與朋友交流上的男女差異

3.3 被調查對象對圖書館的利用情況

3.3.1 圖書館利用情況

調查課外閱讀的場所，從圖4可看出，選擇家里作為閱讀場所的高達84.4%，選擇教室占比71.4%；其他依次為：書店（35.4%）、圖書館（22%）、農家書屋（7.4%），說明農家書屋、學校圖書館作為重要的閱讀場所，沒有受到學生的喜愛與重視。在了解他們利用圖書館進行哪些活動時，68.7%選擇查閱資料，50.6%選擇借書、光盤，14.8%選擇電子閱覽與上網?？梢钥闯?，受訪學生以查閱、借閱圖書資料等傳統服務項目為主，只有少數學生選擇在圖書館內進行電子閱覽與上網，說明農村中小學圖書館信息化建設相對落后，缺乏培養學生合理利用電子資源的條件。

圖4 課外閱讀場所

3.3.2 影響利用圖書館借閱的原因

調查影響他們利用圖書館借閱的原因，從圖5可以看出，“沒有吸引力，想看的書不一定有”（53.31%）成為影響受訪學生選擇圖書館借閱書籍的主要原因，學業任務重（52.11%）、開放時間與上課時間沖突（50.9%）、藏書陳舊、種類數量少、不能獲取所需（41.87%）也是比較重要的因素。

圖5 影響利用圖書館借閱的原因

雖然圖書館可供借閱的書籍涵蓋文學名著（94.9%）、小說（80.4%）、藝術（70.8%）、教輔資料（70.2%）、休閑生活（68.1%）、動漫/幽默（64.5%）等種類，但仍然不能較好滿足受訪學生的要求，其原因在于圖書館更新書刊并不及時，從表12可看出，圖書館更新圖書越及時就越能滿足學生的需求。

表12 圖書需求滿足與圖書更新情況的關聯

3.3.3 對圖書館的認知

針對所在學校設有圖書館的受訪學生，調查其對圖書館的認知，主要從圖書館對其課外閱讀重要性的認識程度來判斷（見表13），說明他們對于“圖書館對于你進行課外閱讀來說是重要的”這一觀點普遍持比較贊同的態度。仍有三成多的受訪學生表示所在學校未設有或不清楚是否設有圖書館，說明圖書館在中小學校的發展與建設仍不盡如人意。

表13 對圖書館的認知

表14 對圖書館的認知在閱讀態度上的比較

研究進一步發現（見表14），受訪學生對圖書館的認知與閱讀態度之間存在關聯，即對閱讀持中立態度的學生對圖書館的認知顯著低于其他學生。對閱讀持支持或不支持態度的學生普遍肯定圖書館的重要性，即使是對閱讀不感興趣的學生都認為圖書館很重要。持中立態度的學生認為圖書館可有可無，這可能與這類學生認為有無圖書館對其閱讀沒有實質性影響有關。

3.3.4 對圖書館閱讀推廣的評價

從圖書館方面看，受訪學生所在中學圖書館定期組織讀書活動的次數偏少（見圖6）。

圖6 圖書館定期組織讀書活動的情況

發放資料（56.1%）、組建讀書興趣小組（48.4%）、閱讀指導（46.5%）是圖書館經常采用的讀書活動形式，其他依次為：各類讀書比賽和表演（37.4%）、讀書報告會（26.4%）、專家指導課（7.1%）。從學生對圖書館閱讀推廣的評價來看，在讀書活動期間，超半成學生認為其課外閱讀量比平時增多，他們認為圖書館開展的讀書活動，能夠幫助其擴大知識面（83.2%）、更有目的地進行自我課外閱讀（60%）、鍛煉能力（35.5%）以及結交朋友（23.2%）。正因為從閱讀推廣活動中收獲頗多，86.1%的學生希望圖書館多多開展讀書活動。當然也有部分學生對此持反對意見，“參與人數少”（62.3%）是主要因素，活動毫無新意（48.8%）、影響學習（31.0%）、能力得不到鍛煉（29.8%）也是部分學生不希望圖書館開展讀書活動比較重要的因素。針對受訪學生的需求，調查他們希望從圖書館獲得哪些課外閱讀指導，73.3%的受訪學生希望圖書館激發其閱讀興趣、63.4%希望圖書館推薦課外閱讀書目、幫助培養閱讀習慣（55.1%）、指導課外閱讀方法（48.6%）（見圖7）。

圖7 希望從圖書館獲得的課外閱讀指導

4 面向農村兒童的閱讀推廣策略

4.1 加強農村學校圖書館閱讀設施建設

調研顯示，學校圖書館所藏書籍缺乏吸引力，更新不及時使得農村兒童對圖書館的利用率整體偏低。對于農村學校圖書館的建設，各級政府部門應給予更多的關注和支持，加大資金投入，加強文獻信息資源的建設力度，文獻資源購置費應納入地方財政年度預算。同時，加強監督，確保?？顚Ｓ?。多方爭取其他經費來源，多途徑、有計劃、有重點地采購各種類型的文獻資料，逐步建立一個合理、有效、多元的藏書體系，最大限度地滿足農村兒童的閱讀需求。此外，當前網絡信息化建設突飛猛進，網絡已走入千家萬戶，中小學校園網也相繼建立，數字化圖書館逐漸成為現實。城市學校圖書館是網絡信息技術的受益者，已基本實現圖書館的計算機化管理。從調研來看，農村學校圖書館信息化建設相對落后，缺乏培養學生合理利用電子資源的條件。政府部門應以農村信息化為契機，以加大資金投入力度為保障，以加強信息基礎設施建設為抓手，輔以傾斜性政策扶持廣大農村地區，通過有效整合資源，優化資源配置，加快農村中小學校園網的建設步伐，因地制宜地建設電子閱覽室及計算機教室，改善當前農村學校電子閱讀設施普遍短缺的現狀；公共圖書館也應擔負起責任，可與農村學校圖書館合作建設電子閱覽室，并指導其完成數字化升級，在此基礎上實現全方位的資源共建共享，進一步拓寬農村兒童獲取閱讀資源的途徑，積極引導農村兒童有效利用網絡，為農村兒童閱讀創造良好的外部環境，實現和維護其基本閱讀權益。

4.2 加強與公共圖書館廣泛合作

從調研來看，農村學校圖書館尚未在閱讀資源、閱讀指導等方面給予農村兒童足夠的閱讀支持，應積極聯合公共圖書館，推動多元合作，共同服務農村兒童閱讀推廣。一是參與指導學校圖書館建設。幫助農村學校圖書館升級改造閱讀環境，打造適合不同學齡兒童的公共閱讀空間，基于當地農村兒童閱讀需求，提供閱讀資源支持，同時，定期組織同一地區的學校圖書館開展圖書輪換活動，以盤活資源，提高閱讀資源利用率；指導學生組建閱讀興趣小組，開展閱讀交流活動，利用同齡之間更易交流并相互影響的特點，創設良好的閱讀氛圍，培養孩子的閱讀興趣；積極推動學校閱讀指導課程的開設，組織制作課程指南，該指南可包含閱讀內容選擇、閱讀方法指導、閱讀計劃制定、圖書館利用等內容，編制導讀書目，有針對性地推送書目信息，擴充其課外知識面。通過一系列科學、系統的指導，全方位提升農村兒童的閱讀能力。

二是參與拓展閱讀推廣活動方式?？紤]到學生作業任務重的實情，應充分利用其閑暇時間開展形式多樣的閱讀活動，以主題活動帶動閱讀服務的展開。組織以征文、朗誦、繪畫等為主要形式的趣味讀書活動，讓他們在參與的過程中感受、體悟閱讀的樂趣；利用世界讀書日、兒童節等節日，組織好書推薦、捐書助讀、經典誦讀、經典影片欣賞等跨學校的大型讀書活動，為不同學校的農村兒童提供增進友誼、交流學習的機會；還可以設立專門的“讀書周（月）”，在此期間，公共圖書館可根據農村兒童的實際情況，為其提供專業的閱讀指導。同時，開放館內各類數據庫，通過整合現有的兒童閱讀推廣網站資源（如紅泥巴讀書俱樂部、藍袋鼠親子文化網等），推薦并指導他們獲取網絡閱讀資源[3]。

4.3 加強家庭和學校的培育功能

調研顯示，與誰一起生活、母親受教育程度在一定程度上影響著農村兒童閱讀內容的選擇，同時，父母學歷水平越高，其子女閱讀的時間越多，也愈加肯定閱讀的重要性，說明家庭在農村兒童閱讀中扮演著重要角色。當前，農村地區兒童家長受教育程度普遍偏低，對孩子的關注集中在吃飽穿暖上，并不清楚每個階段孩子的閱讀需求以及如何引導，對他們的閱讀支持可謂少之又少，將親子共讀的理念融入農村家庭顯得尤為重要。一方面，深入農村兒童家庭，宣傳閱讀的重要性，派發宣傳手冊，采用淺顯易懂的語言介紹學校圖書館的館藏資源、閱讀活動等內容，讓兒童家長認同并支持、監督孩子的閱讀活動。另一方面，搭建農村兒童與家長學習、交流的平臺，鼓勵家長參與其中，如開辟“親子閱讀區”、舉辦“家庭故事會”“好書分享會”等系列親子閱讀活動、定期分享優秀繪本等等，同時，為有條件的家庭提供親子閱讀指導，調動家長參與親子閱讀的積極性，營造良好的家庭閱讀氛圍。學校是孩子們接受教育、參與閱讀活動的重要場所，但在現行教育體制下，課外閱讀明顯不及考試成績重要，短期內閱讀對于成績的提升沒有明顯效果，使得學校老師在農村兒童課外閱讀指導方面未能發揮應有的作用。當務之急是加大宣傳，讓他們認識到閱讀的重要性，轉變唯分數論的固有觀念，積極參與到農村兒童閱讀推廣活動中來。

（來稿時間：2017年10月）