基于陽明教育思想的地理高效課堂研究

吳智鳳　李明文　張靖宜　張翠

摘 要：基于思維導圖的高中地理課堂教學具有一定的實踐價值和現實意義。本研究基于陽明教育思想，選擇思維導圖方法進行高效課堂試驗教學，設立實驗班和對照班，進行定量和定性分析。結果表明，思維導圖教學優于傳統方式，應用地理課堂教學具有可行性。思維導圖的應用有助于提高地理課堂教學的課堂效率，教學實施的效果較好，提高學生成績的，促進學生構建知識體系。

關鍵詞：陽明思想；地理；高效課堂

王陽明，我國古代偉大教育家和思想家，開創的陽明教育思想是其一生教育實踐的總結。致良知是陽明教育思想的核心和目標，“知行合一”是陽明實踐教育教學的基本方法。陽明教育思想在教育中突出人的作用和主體地位，教學中堅持學生是學習的主體。該教育思想希望通過接受教育，達到“致良知”的教育目的的論述，至今仍具有深刻的現實意義。

思維導圖是英國著名學者托尼·布贊創立的一種有效的創新思維方法、工具，它將思維的過程顯性化，具有能夠幫助使用者從全局的角度進行思考、理清思路、培養發散思維、提高記憶等特點。目前，該方法我國許多專家學者、一線教師已開始對思維導圖的研究、應用和探索，已被越來越多的人應用。

高中地理是綜合性較強的學科，在地理教學過程中，應用陽明教育思想，學生若通過多種手段和途徑搜集相關地理的信息，將所學到的地理技能和知識對其進行分析和整合，以圖文并茂的思維導圖形式呈現出來，可以提高高中地理教學的質量。目前對王陽明的哲學思想學術界多有研究，但選取思維導圖方法，基于陽明教育思想的地理高效課堂研究較為薄弱。為深入研究陽明教育思想的地理高效課堂，本研究基于陽明教育思想，選取思維導圖為研究方法，以修文縣第一中學高中一年級兩個良知班作為研究對象，探討思維導圖在高中地理高效課堂教學中的應用效果，以期為提高高中地理高效課堂作參考。

一、研究思路與方法

本研究基于陽明教育思想，選取思維導圖研究方法，以修文縣第一中學高中一年級兩個良知班作為研究對象，實驗班是良知（1）班，另一個對照班是良知（5）班，不受實驗因素的影響，起參照作用。高效課堂主要以定量和定性的方法相結合，以實驗對象兩個班的月考、半期考試、期末考試作為定量分析依據，輔助制定的調查問卷進行定性分析。選擇人教版必修二《農業地域的形成和發展》作為教學設計、實踐，制作學案、習題和測試試卷。實驗班采取學生獨立繪圖、小組合作繪圖、小組成果展示、教師點評這幾個環節。在教學實踐后，通過問卷調查及對課堂反饋的觀察，探討思維導圖對學生的教學效果是否有影響。本實驗搜集實驗班與對照班在思維導圖教學實踐課半學期測驗的成績，進行對比分析，以研究將思維導圖應用于高中地理復習是否能提高學生的成績。本文研究通過準備階段、教學設計階段、實驗教學三個階段。

二、結論與討論

（一）思維導圖應用于高中地理課堂教學的優勢及可行性分析

傳統的教學設計和教學方式多采用逐條羅列、表格式的形式，把教學設計的內容填寫出來。與傳統教學相比，基于思維導圖可從一個中心主題出發，對組成地理環境的各種要素進行綜合分析，把零散的知識按照層級關系，幫助學生厘清思路，發現知識間的內在聯系，并進行加工整理并歸納其中的各種關系，綜合歸納并比較分析，加深理解，把握全局，重點突出，構建成一幅全景圖，幫助學生理清思路，把握全局，從而加深理解和記憶。

思維導圖作為開發腦力的一種創新工具，思維導圖自身特點與學習規律、思維導圖具有吻合性。它可以幫助學生厘清思路，把握全局，重點突出。地理學科是一門綜合自然和人文地理的科目，具有很強的綜合性。思維導圖可對組成地理環境的各種要素進行綜合分析，可以利用思維導圖從中心出發的特點，整理并歸納其中的各種關系，綜合歸納并比較分析，加深理解，幫助復習。一節課的內容可以濃縮到幾分鐘就復習完，同時能增強學生對知識的記憶程度。

（二）思維導圖的應用效果分析探討

1.思維導圖的教學形式調查分析

通過實驗教學后，對實驗班進行問卷調查，發放51份，收回 51份，隨機抽選15名學生進行訪談。結果顯示只有5個學生對思維導圖比較了解，10個學生沒聽說過或者聽說過但不太了解，因此可以認為思維導圖對實驗班的學生來說還是很陌生的，這為實驗的可靠性提供了一定的依據。調查結果顯示，大多數學生均喜歡繪制思維導圖，并接受思維導圖的教學形式，課堂教學生動有趣，思路清晰，記憶深刻，能提高學生的學習質量，學生在課上和課后的學習中可以使用思維導圖幫助鞏固、復習。通過教學實踐也證明了通過本實驗給實驗班學生介紹了一種新的思維工具，具有一定的實踐意義。

2.基于思維導圖的課堂教學可以提高地理的課堂效率

思維導圖設計沒有太多的文字，但是精煉地概括了《農業地域的形成和發展》這一章教學內容三節內容知識點。這一章各要素的描述方法和相互關系，思路清晰，學生看了也能較好地接受和內化。對實驗班1班的學生問卷調查的結果顯示，將思維導圖應用于地理教學課堂，超過40名學生對地理感興趣，但也感覺高中地理尤其是必修二區域地理部分綜合性比較強，難度較大；通過對實驗班1班進行課堂觀察，發現實驗班的學生在課上比對照班5班的學生更活躍，積極性和主動性都更高。同時從課堂即時反饋的情況來看，通過思維導圖的教學，學生獨立繪圖、小組繪圖、課堂上和課后認真手動制作思維導圖效果良好，通過教師點評，師生互動，教學實施的效果會更好。

3.思維導圖應用地理課堂教學有助于提高學生的成績

通過開展思維導圖的試驗教學，從教學內容來看，實驗班是在通過自主畫圖，用思維導圖梳理知識間的縱橫內在聯系，而對照班則是按照傳統的方式進行。從教學環節上分析，實驗班與對照班的導入與練習檢測環節是一樣的，主要是實驗班通過學生獨立繪圖、小組成果展示、教師點評這幾個環節，充分發揮學生的主觀能動性，用思維導圖的形式幫助學生梳理知識脈絡，結合當堂反饋，培養學生解決實際問題的能力。

通過兩個班實施前后測試成績的對比發現，實驗班的整體成績相對于對照班有明顯提高（下表），前10名至30名的中間水平學生提高幅度最大，實驗班之間的差距減小。實驗班的中間水平學生有明顯提高，說明思維導圖在加強知識整合方面效果較好，地理課堂教學有顯著效果。對各題的出錯率進行比較，實驗班對考查的基礎知識點的錯誤率低，這說明通過知識梳理，整體提高了學生對基礎知識的掌握，思維導圖的教學方式能提高學生對高中地理知識的理解水平。通過測驗成績統計結果表明，實驗班成績優于對照班，并存在明顯差異，可見結合思維導圖進行地理課堂教學后實驗班的成績較對照班而言有所提高。這說明，在地理課堂教學時結合思維導圖將有助于提高學生的成績。思維導圖能自由展開的形式，適合不同層次的學生使用。

4.思維導圖應用于地理課堂教學能促進學生構建知識體系

通過實驗成績分析和教學課堂反饋表明，思維導圖可使實驗班學生成為知識的主動構建者。和對照班相比，則多是對知識的簡單羅列，沒有體現出對知識的建構過程。從實驗班學生繪制的思維導圖以及師生在問卷和訪談的反饋中可以看出，學生在繪制思維導圖的過程中，通過尋找知識點之前的聯系，對知識信息進行重組和構建，形成系統的知識網絡。從實驗班的課堂表現來看，實驗班的大部分學生通過自己畫圖、小組合作、演示這些環節，都表現得很活躍，注意力、主動性等都比對照班學生好。對照班的學生由于沒有學習過思維導圖的方法，在整理要點時依然較多地采用逐點逐條羅列的形式，而實驗班的學生則通過思維導圖構建了本章的知識體系。因此，可將思維導圖應用于地理課堂教學和復習，促進學生構建知識體系。

三、結論

本研究基于陽明思想教育，選擇思維導圖方法進行試驗教學，設立實驗班和對照班，通過問卷調查和課堂教學效果測試等進行定量和定性分析，探討思維導圖應用于高中地理課堂教學中的應用效果。結果表明，基于思維導圖的高中地理課堂教學具有一定的實踐價值和現實意義。它的應用有助于提高地理課堂教學的課堂效率，教學實施的效果較好，提高學生成績，促進學生構建知識體系。

參考文獻：

[1]遲成勇.論王陽明教育哲學思想對當代教育的啟示[J].貴州大學學報（社會科學版），2015，33（5）：52-59.

[2]楊軍昌.王陽明教育思想及其當代影響[J].教育文化論壇，2010（1）：107-114.

[3]苗曼.王陽明道德教育思想淺析[J].繼續教育研究，2009（2）.

[4]張艷霞.使用思維導圖支持探究性學習教學案例研究[D].首都師范大學，2006.

[5]李明.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[D].東北師范大學，2009.

[6]沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].教育科學，2009（6）.

[7]王路平，張鵬.貴州明代心學大師孫應鰲與王陽明的思想淵源[J].陽明學刊，2015.

[8]東尼·巴贊.思維導圖——放射性思維[M].世界圖書出版公司，2004.

基金項目：修文縣“陽明教育思想與教育實踐課題研究”基金項目。

作者簡介：吳智鳳（1986—），女，本科，中學地理一級教師，從事中學地理教學工作。

編輯 魯翠紅