尊重學生的發展，塑造明天的教育

蔣維婷

【摘要】在可持續發展教育的指導方針下，把握其核心——“四個尊重”，并將其融入日常教學中，重點體現尊重學生發展，并貫穿于整個教學過程各個環節，以創新的“四步教學模式”予以落實，真正使受教育者獲得實用的技能，具備可持續發展的能力，實現培養新的學習能力、創新潛質、價值觀念與生活方式的教育。

【關鍵詞】可持續發展教育 尊重 學生發展 “四步教學模式” 英語課堂教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0009-02

1988年聯合國教科文組織（UNESCO）從環境教育的目標、性質、任務、內容等方面重新進行整合的思考出發，提出了“可持續發展教育（EFS）”一詞，這是聯合國教科文組織“可持續發展教育”思想的早期倡議。到了2003年，依據聯合國大會（UNGA）的決定，教科文組織了起草“可持續發展教育十年國際實施計劃（2005-2014）”草案，進一步深化了可持續發展教育（ESD）內涵。 在“可持續發展教育十年國際實施計劃（2005-2014）”草案中明確指出：對可持續發展而言教育是關鍵。

然而現今的教學卻存在著這樣那樣的問題，教師只是關注教材進行單項的講授，很少有學生的參與，將考綱內容和學生成績作為唯一的教學標準。英語課堂上也是如此，教師更多關注的是生詞和句型的教授，卻忽略了英語學科作為一門語言的重要的交際功能，使很多學生都學成了“啞巴英語”，無法實現學生的可持續發展的學習能力的培養。

而“可持續發展教育”的提出，其基本含義是根據可持續發展需要而推行的教育，是以培養可持續發展價值觀為核心的教育，是為解決可持續發展實際問題而實施的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續發展需要的學習能力、創新潛質、價值觀念與生活方式，進而促進經濟、社會、文化與環境的可持續發展。其核心是尊重他人，包括當代人和后代人，尊重差異與多樣性，尊重環境，尊重我們居住的星球上的資源。教育使我們能夠理解自己和他人，以及我們與自然和社會環境的聯系，這種理解是構建尊重的堅實的基礎。

對于英語課堂，如何圍繞“尊重”的核心主題、落實“可持續發展教育”是英語教師面臨的重要挑戰，聯合國教科文組織叢書《教育——財富蘊藏其中》就提到：“教育在促進人的可持續發展方面的意義是指：既能滿足當時發展的需要，又能保證其身心和諧、均衡與持久的發展而不受傷害，具有全面、長久與強勁的發展能力?！比绾卧谑箤W生具備基礎學習能力的同時，又能兼顧其可持續發展能力？可持續發展教育項目提出的16字原則給予我們很大的啟示：“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”。在實際課堂上，要將這16字原則深化、細化、具體化，并創造性的與新課程標準課堂模式相結合，并將“尊重”融入教學的過程之中，必能形成行之有效的教學新方式，達到可持續發展的教育目的。

我校實行的“四步教學模式”與這16字原則有著異曲同工之處，“自學-交流-指導-反饋”以學生為本，最大程度的讓學生唱主角，可以提升教學效率，培養學生的可持續學習能力。除此之外，在課前和課后，教師也必須將“尊重”的理念融入其中，具體體現在思考和制定教學計劃時充實教學理念，在回顧教學過程時指導教學反思和經驗總結。具體如下：

一、課前：鉆研教材，制定目標——尊重學生的最近發展區

1.深入鉆研教材

要在課堂上落實可持續發展教育，教師就必須進行充分的備課，不能打無準備之仗，而其中最為重要的就是鉆研教材，吃透教學大綱的要求和教材內容，突出重點、難點，才能有效地引導學生學習和掌握教材內容：反復研讀教參、多做相關練習并在備課組活動中發揮集體的智慧，共同討論教學難點、重點及有效的教學方法和學法指導，有的放矢的進行教學活動，這樣為保證可持續教育奠定了堅實的基礎。

例如，在教授新版牛津教材6A Module 2 Unit 7一課時，課本原先的第三課時為新增內容，主要以操練“Which … must we use？ We must use the one …”句型為主，但是這與前一課時講述標志的意義和看到該標志的地點關聯性不大，與后面一個課時講述班規也沒有任何聯系，所以我重新整合教材，將原本第三課時的內容變為第四課時，將第二課時看到標志的所在地與教室里的班規有機聯系起來，思路順暢，水到渠成，學生更容易接受，其后再討論標志在其他地方傳遞給人們的信息內容。

2.嚴謹制定目標

鉆研教材之后，就要制定“三維教學目標”，其中包括知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀。而可持續發展教育的目標也正是圍繞這三個維度展開的：

首先，知識是幫助個人明辨是非，采取合理行動的前提和基礎。

其次，可持續發展的實現最終必須落實于每個人的行動上?？沙掷m發展教育也不能僅僅停留在知識的傳授，必須教給人們實用的技能，培養他們探索、分析、解決環境與發展問題的能力，其中就包括1）交流與合作的能力2）學習與研究的能力3）信息處理的能力4）解決問題的能力。

最后，人的行動力源于人的態度和價值觀?？沙掷m發展應該培養學生形成正確的對待人與自然、人與人關系的態度和價值觀。例如，對自然欣賞、關心和保護自然和對他人的關懷和尊重，對未來負責等。

而要使學生達到這些目標，就必須尊重學生的最近發展區，最近發展區是指學生剛剛接觸這個問題，不能夠獨立解決，他必須在老師的引導下，在同學的合作中、幫助下才能解決問題，也就是通常所說的“跳一跳”就能夠得到。而教學就要立足于現有發展區，針對最近發展區的問題來展開，這樣的教學才會促進學生發展，使其具有可持續的學習能力。

我曾在教授牛津英語6BM3U9 water一課時，我所制定的情感態度與價值觀目標是“we should save water”，但在教學策略上并不是說教式和口號式的，而是在課堂過程中無聲貫穿，無論是選取的圖片也好，還是視頻片段也好，都在表現著這樣一個節水環保的主題。最后通過在post task制作海報的環節中，學生在小組協作的方式下，提升了自己的最近發展區，自發地表達了節水的語言和意愿，這樣的情感道德價值觀目標就在無形之中得到了很好地落實，也讓學生了解節約能源、人和自然和諧共處的重要性。

二、課中：踐行“四步教學模式”——以學生為本

1.自學——尊重學生的基礎

我校的“四步教學模式”的第一步就是“自學”，與可持續發展教育項目提出的“自主探究”原則有一定相似性，也就是在沒有教師教學的情況下，讓學生先做好課前知識預習與問題探究，促使課堂學習過程前移，這樣更利于學生牢固掌握知識。對于自學內容的設計，教師也要充分考慮學生的學習基礎，設計適合學生的自學內容，不可過難，也不可過易。

對于英語學科來說，我們還要根據不同年級的教材特點，尊重學生的心理和年齡特征，針對不同年級的學生設計不同的自學內容。

（1）六、七年級聽說課

對于低年級學生的聽說課來說，自學環節還是體現在課堂上的pre-task preparation環節上，通過教師設計適合學生、能激發學生興趣的活動，盡快使學生進入英語學習狀態；或是設計問題或是練習，能夠有效激發學生對于與本課新授知識點相關的已有知識，為接受新知做好準備；還可以給出學生熟悉的情境，主題指向更明確，讓學生能更快集中注意力，為本堂課的新授做好準備。

活動形式多樣：如與本堂課主題相關的English songs（英文歌曲）、Flash（動畫）、Guessing games（猜謎游戲）、Brainstorming（頭腦風暴）、Competition（知識競賽）、Free talk（自由交流）等形式。

（2）八、九年級閱讀課

對于高年級的學生來說，課型主要以閱讀課為主，對于這樣的課型，學生可以在課前進行一些預習工作，但這并不是要學生把較長的課文先讀一遍，把生詞的意思都查明白，這樣就失去了上課的意義，更沒有閱讀技巧可言，對于學生來說是百害而無一益。所以對于閱讀課的自學內容，是與課文內容相關的背景知識、文學常識、體裁特點等方面的了解，可以通過一些問題或是練習來要求學生進行課前的預習，學生借助各類工具，如課外書籍、字典、網絡等，對于老師提出的問題和練習進行解答，積極發揮自己主觀能動性，表達自己的觀點和看法，這樣學生就有了自主學習的空間，獲得信息搜集和處理的能力，而不是僅限于知識層面的學習。

2.交流——尊重學生的創新

有了一定預習或是自學的基礎，學生就能用已學的知識對于第一階段的內容進行交流，也體現了16字原則中的“合作活動”。

在這一過程中，教師首先應設計適合教學內容的交流形式如pair-work（結對活動）和group-work（小組活動），形式要富于變化；其次，要注重提問的技巧，提高提問的有效性，問題的設計也應關注學生的差異性，鼓勵學生積極發言，尊重學生的創新，不能拿著標準答案來要求每一個學生，要有智慧地處理學生的回答。

在學生交流過程中，教師要經常巡視學生的交流情況，對于學生有創造性的發言也要給予鼓勵，但也要積極引導，并特別注重交流過程中學生互幫互助，協調合作的作用，真正做到讓學生之間互動，減少機械操練。

3.指導——尊重學生的差異

在這一環節，老師根據教學內容及重難點，分層次分步驟地進行指導教學。針對不同課型，采取不同的指導方式，體現了“綜合滲透”可持續發展教育原則。

a聽說課：創設真實情境，融詞匯和句型教學與真實情境之中，體現語言的交際功能。

余文森教授在他的《有效教學十講》情境中做了這樣一個精辟的比喻：情境對于知識，猶如湯對鹽，10克鹽對于一個人難于下咽，但入在美味可口的湯中，在享用美味的湯中，不知不覺就把湯全部吸收了。所以教師要善于創設情景使學生很好地進入學習狀態，使學生在學習知識的過程中生動活潑地發展。

b閱讀課：重視閱讀技巧的指導，包括skimming（跳讀）、scanning（掃讀）等。

c聽力課：要求學生捕捉關鍵信息并做好記錄。

d寫作課：對于文章結構進行指導，并幫助學生建立語料庫等。

在這過程中，教師要尊重學生的差異，關注每一位學生是否能夠跟上講課的進度，及時提問學生或是提醒學生，并調整授課節奏，如有個別學生難以跟上，可以在課后進行單獨輔導，給予每一個學生充分享受課堂的機會，教學設計體現分層，不歧視并主動幫助基礎較為薄弱的學生，幫助其樹立信心，趕上班級進度。

4.反饋——尊重學生的可持續能力

反饋環節主要是指整堂課最后production環節的呈現，這是對于整堂課所學內容的綜合呈現，但“反饋”并不僅僅局限于此，其實在每次的指導和交流之后，學生的回答和表現都屬于反饋的一部分，這些階段性的反饋同樣重要，它們直接關系到學生是否真正吸收了本堂課的教學內容，是否能夠在最后綜合運用，達到較好的output。

這一過程是學生綜合能力提升的重要階段，教師的設計應充分尊重學生的可持續發展能力，緊緊圍繞本課重難點，設計多種形式的反饋活動，如poster-making（海報制作）、report（報告）、interview（采訪）、debating（辯論）、role-play（角色扮演）等，并在教學過程中根據學生實際情況增減學習難度，充分調動學生的積極性，以使課堂教學處于一種良性的互動狀態，使反饋更有針對性、層次性和實效性；并且還要設計課后活動，鼓勵學生進行課外拓展和探究，鼓勵學生“創新發展”，并及時給予指導和幫助，使他們在實踐中形成參與的責任意識，養成符合可持續發展的行為習慣和生活方式，形成個人與自然、個人與他人之間新的和諧關系模式，

三、課后：積極反思，優化改進——可持續的為學生發展服務

教師上完課后及時反思是對自己教學的負責，也是對于之后學生的負責，體現了可持續為學生發展服務的理念。上課其實就是一門缺憾美的藝術，沒有一節課是完美的，所以課后的反思是及其必要的，這是對自己的一種審視，一種回顧，這對于今后的備課，上課，課堂組織，教學實施都有著很好的指導作用，可以提升英語教學效率，并不斷推進落實可持續發展教育的宗旨。

總之，全面實施可持續發展教育對全人類的健康、和諧、協調發展具有其它形式的教育不可替代的社會價值，對促進社會的整體進步具有不可或缺的重大意義。（引自錢麗霞《可持續發展教育的概念演進與價值分析》，《中國可持續發展教育》2005第4期，P13-P14）

可持續發展教育不僅是知識的傳授，更重要的是能力、情感、態度和價值觀的培養以及良好的生活習慣和社會行為方式的培養。要達到這一目標，就必須堅持其核心“尊重學生”，在教學的各個環節，以“四步教學模式”為創新的教學方式，尊重學生的最近發展區、尊重學生的基礎、尊重學生的創新、尊重學生的差異、尊重學生的可持續學習能力，并持續的為學生發展服務，以促進可持續教育在英語課堂上的落實和推進，真正體現教育是解決可持續發展問題最銳利的武器，是培養一代具有可持續發展素質的新型公民的基礎工程。

參考文獻

[1]《教育——財富蘊藏其中》聯合國教科文組織教育叢書.

[2]《有效教學十講》余文森.

[3]《可持續發展教育的概念演進與價值分析》，《中國可持續發展教育》2005第4期，錢麗霞.