淺談高中歷史學科素養的培養策略

趙靜

摘 要：高中歷史學科素養的培養是中學生人文素養培養的核心任務之一。立足高中學生學情，從知識架構、思維提升、教法探索等方面有針對性地提出了高中歷史學科素養的培養策略。

關鍵詞：高中歷史；學科素養；愛國主義；思維方式

一、高中歷史學科素養培養的主要目標

1.弘揚愛國主義精神，傳承優秀傳統文化

歷史學科作為一門人文學科，是進行愛國主義教育和傳承傳統文化的重要載體。歷史學科借助大量的史實史料，生動詳盡地再現歷史，從而使學生更加深刻而又直觀地接受愛國主義浸潤和傳統文化的熏陶。

2.培養歷史邏輯思維，形成科學多元視角

歷史思維能力是歷史學習的核心，特別是邏輯思維能力更是歷史思維的基礎。只有邏輯思維參與的活動，才能揭示歷史的本質，把握歷史的規律，使學生形成獨立的判斷能力。同時從多元視角去審視和解讀歷史，將有助于培養學生的創新意識和能力。

那么如何有效提高高中歷史學科素養？學科素養的提高應以知識為基礎、思維為載體、教學方法為依托。

二、知識與思維方式的培養

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！庇纱丝磥?，知識與思維相結合是課堂教學的主旋律。

1.利用教師的主導示范作用培養學生的知識與能力

課堂教學是學生獲取知識信息、提高思維能力的主渠道，教師的導向作用舉足輕重。捷克著名學者夸美紐斯說：“教師的當務之急是用自己的榜樣來引導學生?！辈蛔非笾R的數量，而追求知識的質量；在培養學生的歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。教學時立足課標、突出重點，突出核心知識與核心能力，不面面俱到，注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。

2.注重問題設計，激活學生思維

只有學生對所學問題產生疑竇，才能點燃他們思維的火花。因此，教師設計問題的深度與高度直接決定了學生思維的深度與高度。授課時通過層層追問，最終探究歷史的本質問題，才會發人深省。比如，在講解“鴉片戰爭”這一課時，要分析鴉片戰爭失敗的原因。傳統的問法是鴉片戰爭中國失敗的原因是什么？學生會得出清政府腐敗、中國落后等答案。然而還可以追問：如果林則徐沒有被撤職，中國還會戰敗嗎？要解決這個問題，學生必須弄清楚個人與時代、必然與偶然、本質與現象之間的關系，有利于激活學生的思維。同時本著以史為鑒的原則還可以追問：為什么要分析鴉片戰爭失敗的原因？當時中國人有沒有認識到自己失敗的原因？為什么？你能從中得到什么啟示？教師通過這一連串問題的拋出，不僅提升了學生的邏輯思維能力，而且使學生對歷史的認識也更為深刻了。

三、多元教學方法的探索

利用多種教學方法才能建構高效有質量的課堂。我在教學中主要嘗試以下方法。

1.采用情境教學

在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。例如，教師在教學“古希臘先哲的精神覺醒”一課時，可先拋給學生這樣一個懸念：“公元前8世紀到公元前3世紀，世界上北緯35度地區同時出現了文明的繁榮時期，被譽為軸心時代，為什么會出現這一歷史巧合？”在這個懸念的激發下，學生很快就對這個問題產生了興趣，忍不住認真傾聽思考，并急于想要找到答案。這樣在問題的探究與解決中學生發散了思維，獲得了新知，提升了核心素養。

2.倡導合作探究

“合作探究學習”是確定研究主題，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的過程。例如，教師確定“探討中國近代政體變革的艱難歷程”的活動主題，開展合作探究學習活動。其探究步驟為：教師首先確立主題后，讓學生分組制訂計劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料；各組對所搜集的材料進行整理、辨析，在組內討論交流；組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果。這種專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，既培養了學生探究歷史問題的方法，又發展了學生的思維；另一方面，通過小組的分工與合作，增強了學生的交流能力和團隊意識。

3.實現情感體驗

歷史學科素養的形成需要過程中的體驗和感悟，進而獲得在內在品德與外在行為方面的體現。教師運用多種行之有效的方法，將情感、態度與價值觀自然而然地滲透到歷史教學中。比如，采用編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空與歷史人物“對話”，還原當時的歷史情境，進而更加深刻地感悟歷史，讓學生在體驗歷史的基礎上，形成自己對歷史的思考與情感。

歷史學習過程是一個知識、思維與情感相互交織的體驗過程。高中歷史學科素養的培養需要在實踐中不斷探求理論，從而使學生的人文主義與愛國主義精神得到升華，知識水平與思維品質不斷提升。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍