讓德育之花盛開在語文的沃土之上

潘維勤

《普通高中語文課程標準》規定從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度設計課程，并明確提出了語文教學要“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生全面而有個性的發展”，在新課程實施中語文課和語文教師都“肩負”著對學生進行品德教育的重任。語文課人文性強的特點也決定了它是對學生進行德育最好的途徑之一，通過語文學習，學生不但能獲取知識，更能受到思想道德的熏陶，更容易收到“教書育人”的效果。因此，教學過程中如何利用語文課的德育因素，對學生進行品德教育，是值得每一個語文教師認真思考的問題。筆者根據自己多年的語文教學經驗，認為語文教師可通過下列途徑和方法對學生進行品德教育。

一、著眼教材，充分挖掘德育因素

語文教材中有許多感人的人物形象，這些人物身上都蘊含著豐富的德育因素：有屈原雖屢遭打擊仍不改愛國之心的高尚情操；有司馬遷忍辱負重，撰寫“究天人之際，通古今之變，成一家之言”之《史記》的堅強意志；有文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節；有孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的堂堂正氣；有李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴；有魯迅為尋求救國救民的道路奔走吶喊的愛國熱情等等。一篇文章的德育因素要么表現為愛國主義精神，要么表現為人物高尚的道德情操，要么表現為善于同困難做斗爭的意志和精神。老師要通過這些因素的挖掘鼓勵學生樹立樂觀豁達、積極向上的人生態度。語文教學小到一個詞語的感情色彩，大到一篇文章的主題，都滲透著德育的內容，我們不妨在教學中隨時有意滲透，讓學生在無意識中接受德育的滋潤，從而實現德育的目標。教師在備課過程中要根據課文內容確立恰當、準確的德育目標，如以下課文可在德育目標中這樣設計：

《歸去來兮辭》《歸園田居》都是陶淵明的田園詩，通過這兩首詩的學習，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

《小狗包弟》通過巴金先生的反思，教育學生不做違背良心的事，人還要勇于剖析自己，這樣生活才會更美好。

此外，在課文的導入部分還可以添加一些補充材料，不但能開闊學生視野，更能增加德育影響。如講《游褒禪山記》介紹作者時，引入列寧對王安石的評價“中國十三世紀的改革家”；講《竇娥冤》時，介紹作者，可以把關漢卿與莎士比亞進行對照；講《林黛玉進賈府》時，引入國外“紅學”研究情況及外國學者對《紅樓夢》的評價……這些內容可以激發學生學習名著的興趣，培養他們的民族自豪感。

二、上好作文課，培養學生正確的人生觀、價值觀

作文教學是語文教學的重中之重，同時也是師生之間進行情感交流的橋梁，是教師讓學生吐露真情，對學生實施德育的最佳機會。高中學生正處在分辨是非、真假、美丑、善惡能力的成長時期，語文教師可以抓住這個機會幫助學生培養正確的價值觀和人生觀。高中語文必修教材的單元作文訓練內容貼近生活和學生實際，作文教學可以抓住這個機會對學生進行品德教育，必修三、四冊的作文訓練，都是具有現實意義的議論文，教師可選擇幾個既讓學生有切身體會又有話可說的題目來訓練，如《中學生打工利弊談》《談男女生的交往》《上網利多？弊多？》等話題，先讓學生通過思考、討論交流，形成認識，達到明辨是非的目的。接下來通過引導讓學生提煉出正確的中心論點，或贊成或反對、立場鮮明，表明自己的是非觀。最后發動學生從書本、媒體、生活中找論據，再交流討論，確定幾個最切題的放入文中。最后，在結構技巧上加以點撥，學生就會很輕松地完成作文。這樣，就收到了寫作能力的培養和德育目的實現的雙重效果。

三、擴展空間，通過開辟第二課堂來實施德育

高中生精力旺盛，求知欲強，喜歡各種活動，對許多活動熱情極高，而這些活動對他們的影響往往超過課堂，因此，語文教師可針對學生的這個特點鼓勵引導學生開展一些豐富多彩的第二課堂活動。如開展一些讀書活動，領略文豪風采、明曉人生哲理；舉辦詩歌朗誦活動，體會詩人情感，感悟詩歌魅力；探究鄉土文化，培養熱愛家鄉的情感等等。這些活動不但鍛煉了學生的活動能力，而且其中的德育因素更會使學生在潛移默化中受到熏陶，收到“潤物細無聲”的效果。

當然，德育是一項長期而復雜的工程，需要各方面力量的協調合作，語文課只是其中的一條途徑，但如果能將它的德育功能充分發揮出來，做到“文道結合”，在語文的沃土上培育德育之花，就能真正實現“教書育人”的目標。

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