高中物理概念教學的實踐思考

摘 要：概念是對研究對象的本質屬性的思維形式的反映，是物理知識的重要組成部分，要想學好物理定理、定律和公式等理論知識，必須以弄清物理概念為基礎，它是教學中最重要的基礎環節。

關鍵詞：概念；本質屬性；抽象概括；理解應用

概念（Idea；Notion；Concept）是對研究對象的本質屬性的思維形式的反映。在人類的認識過程中，由感性認識提升到理性認識，把所研究的事物的共同本質特征抽象出來，加以概括，形成概念。隨著社會歷史和人類認識的發展，概念在不斷變化。中華人民共和國國家標準GB/T 15237.1—2000：“概念”是對特征的獨特組合從而形成的知識單元。

物理概念是對物理現象、物理過程的抽象概括的一種思維形式。物理概念既具有一般科學概念的共性，又有它自身的獨有特征。概括起來物理概念應具有如下的特征：（1）客觀性：物理概念賴以形成的源泉是科學實驗和現象觀察，特別是那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應的科學實驗。（2）抽象性：物理概念來源于實踐，卻又高于實踐。它與具體的客觀事物和發展過程有密切的聯系，但又超出了具體的事物和過程。（3）可測量性：大多數物理概念既具有質的規定性，又具有量的可測量性。（4）發展性：隨著人們掌握物理知識的不斷增加、研究問題的不斷深入，物理概念在不斷地變化和發展著。它的發展性告訴我們，物理教學要注意為以后的學習打下基礎，萬萬不可將概念以教條的形式傳授，必須讓學生擁有一個思考的空間，使得他們的想象力得到充分發揮，提高教學的有效性。

物理概念在物理知識的組成中舉足輕重，要想學好物理定理、定律和公式等方面的知識，必須以弄清物理概念為基礎和前提。物理教學中的任務就是使學生正確建立、弄清物理的基本概念。學好基本概念同樣也是提高物理教學有效性的關鍵。李政道就曾強調：要學好物理，首要的問題是要弄清物理學中的基本概念。中學物理教學實踐過程已經充分表明了物理概念是物理教學中既不易“教”也不易“學”的內容，如果學生只知道一些物理事實，而不能抽象概括上升到物理概念的層面上，就不能說已經學好了物理知識；若學生對物理概念理解分辨不清，就不能說對物理概念已經認識和掌握了；若學生對物理概念混淆不清、理解不透，就難以進行進一步的判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、定律和公式來解決實際問題。下面結合筆者的教學實踐過程，對如何做好物理概念的教與學，淺談個人的一些觀點和做法。

物理概念，就是事物和現象的本質在人的大腦中的反映，它是在長期大量的觀察、實驗過程中，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、歸納、綜合、抽象等手段，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物和現象的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立起來的。物理概念的內涵是指物理概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性，即物理概念的定義及其所含的物理意義。通俗地說，就是這個概念從哪里來？是通過人為根據分析問題的需要直接定義下來的，還是在已有的知識基礎上邏輯推理演變來的。物理概念的外延就是具有概念所反映的本質屬性的對象，也就是我們通常說的概念的使用范圍、適用條件和使用時應該注意的事項等。通俗講就是這個概念要去哪里？物理概念的學習，我們應該從概念的內涵和外延上逐一擊破。如在學習“加速度”的時候，首先你得解決它的內涵：為什么引入加速度的概念，它是怎么定義的，它的物理意義是什么；再解決它的外延的內容：加速度是矢量，應用時要注意到它的方向性問題，物體做加速或減速運動時加速度和速度的方向關系等。

以下就如何深化和細化對物理概念的理解和應用，說說幾點看法：

（1）名稱：記住物理概念的名稱是學習一個物理概念的第一步。就像要了解一個人首先要記住這個人的名字一樣，你連一個人的名字都叫不出來，何談還要跟人家有深入的交流，成為好朋友呢？

（2）定義及物理意義：物理概念的定義是通過高度的抽象概括，用科學嚴謹的語言給出的，說的是概念是怎么來的，要熟練準確記憶，不能有半點差錯。物理概念所表示的物理意義不同于概念的定義。例如，速度的物理意義是表示運動的快慢，它的定義是位移和時間的比值；加速度的物理意義是表示物體速度變化的快慢，其定義是速度的變化跟所用時間的比值。

（3）表達式：物理概念的定義用數學語言的形式來描述，就寫出了對應的定義式。任何一個物理量往往需要和其他量建立聯系，一個物理量經常都會有兩個或以上不同的表達式，這時就要弄清哪個是決定式（說的是決定這個量的大小的幾個因素，以及具體的關系），哪個是定義式（說的是這個量可以怎么計算）。如電阻、電容等概念的決定式和定義式是完全不同的。

（4）單位：物理概念的定義式，不僅給出了物理量之間的數量關系，也決定了它們之間的單位關系，在這里要分清國際單位和常用單位，并記準其單位符號及不同單位制之間的換算關系，在做題時要求統一單位。

（5）矢量和標量：學習每一個物理概念，要求弄清它是矢量還是標量。只有明確其屬性，才能按相關的運算規則進行運算。如果是標量，那就是純粹的代數運算；若是矢量，那運算時的根據就是平行四邊形定則了。高一階段的學生甚至有些學生到高三時候，在分析位移、速度、加速度、力等矢量的概念和運算時，經常在方向性的問題上還是很欠缺。在教學過程中，需要在這方面采取相關的策略，加強訓練。

（6）狀態量和過程量：每學習一個物理概念，要求一定要弄清它是狀態量還是過程量。狀態量就是物體在某位置或某時刻具有的值，如速度、功率等；而過程量是需要通過時間或過程的積累才能形成的，如位移、路程、功等。

（7）外延：最后還要與學生一起分析弄清物理表達式的適用范圍和適用條件。

（8）作概念圖：概念圖是表示概念之間相互聯系的結構圖。它包括概念、層次、分支、概念間的連接線和連接語、例子等部分。依據知識結構和人的記憶規律，把所學的概念納入一個網絡，就不那么容易忘記和混淆，且在解決問題時也能容易快速檢索出所需的內容。

物理概念教學是教學中最重要、最基礎的環節，做好物理概念的教學，才能提高學生學習物理的興趣，為接下來進一步學習物理規律以及其他知識打下良好的基礎。

參考文獻：

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[3]李春節.中學物理概念教學漫談[J].課程·教材·教法，2008（2）.

作者簡介：

何志勇（1982—），男，福建莆田人?，F任職于福建省泉州市城東中學高中部，本科，中學一級教師。曾于2012年8月-2014年1月參加援疆支教工作，榮獲新疆昌吉回族自治州“援疆先進個人”“優秀支教教師”，昌吉市第五批對口援疆“優秀援疆干部”“優秀援疆干部人才”，泉州市豐澤區“優秀教師”等榮譽稱號。曾參與省級課題《習題教學中的科學探究》，已結題，效果良好。

？誗編輯 魯翠紅