淺談高中生物教學中啟發式教學

郝金花

摘要：將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，從而更好地指導學生學習，激發學生學習生物的欲望，調動學生學習生物的主動性、積極性，進而為學生今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中生物教學；啟發式教學；應用

隨著新課程教育改革的不斷深入，傳統的教學模式發生很大的改變，已不再是一貫的填鴨式教學方法，更多的是呈現出多元化的教學方法。提高學生的綜合素質已成為目前教育中最重要的一項任務。在多元化的教學方法中教師最常用的就是啟發式教學方法。

一、啟發式教學的原則

對于啟發式教學來說，雖然教學環境十分自由，給予更多學生自主發揮的空間，但是啟發式教學也要遵循一定的原則，在一定的原則下實施，才能切實起到提高課堂效率的目的。

（一）以學生為中心的原則

以學生為中心主要是相對于傳統教學中以老師為中心來說的，一般情況下，教師的角色是講授者，學生是接受者。而在啟發式教學中，學生是上課的主體，老師的教學活動圍繞學生的自主發現而展開。例如，在對于高中課文《嫁接》這篇課文的學習時，老師只給予一定的問題：將另一個樹枝的一部分移植到另一棵樹上的操作叫什么呢？是不是很常見呢這種操作？然后讓同學們展開討論，各抒己見，或者查找資料，獲得相關的答案，讓同學們充分的展現自我，成為課堂的中心。

（二）學生自主性的原則

學生自主性是建立在學習興趣的基礎上的，當學生有了一定的學習興趣后，就會自發的學習知識，而不是出于考試等要求。傳統的教學方式很少考慮到學生的感受，在啟發式教學模式中，老師應注重對于學生的引導作用，讓學生轉變學習觀念，激發學生對于生物學習的興趣，將枯燥的生物教學用生動活潑的教學形式展示出來，讓學生真正投入到學習中來。在啟發式教學的過程中，教學者要注重將生物聯系生活，使學生更容易理解相關的知識，獲得更大的興趣和激勵，提升學生的實際應用能力，促進學生的全面發展。

二、啟發式教學運用策略

（一）興趣培養

相對抽象的高中生物知識對學生的理解能力、創造能力、空間思維能力均有一定的要求，死記硬背的老方法難以收獲成效，學習需以理解為基礎。興趣決定了學生自主學習的程度，因此，如何將抽象的生物知識通過合理的教學方法向學生講解，使學生能夠理解，從而啟發學生，使其產生探究的興趣是教師需思考的問題。學習興趣可有效提升學習的層次，可促使學生深入探究生物知識，而多媒體輔助教學則是一個有效的途徑。以興奮在神經纖維上的傳導講解為例，類似的規律與概念在高中生物中非常多，抽象是其特點，學生往往難以通過教師的口頭解說理解這些內容，自然也就難以提起興趣。對此，教師可利用多媒體技術以動畫的形式展現出傳導的過程，并與動畫的播放相結合進行啟發性的講解，通過動畫與講解的結合使知識點的教學變得生動形象，給學生以啟發，從而拓寬學生的想象空間，使其產生深入了解生物知識的興趣，自主探究學習。

（二）問題與實驗

在生物課堂教學中，教師應有目的的進行問題的設置，引導學生質疑，啟發學生的探究行為，帶著問題探究則可有效提高學習的效率。教師可將生活中常見的現象引入課堂教學，如食用鹽腌制豬肉，腌制后的豬肉不易變質，讓學生產生為什么的疑問，對其思維進行啟發，從而在接下來的教學中認真學習，尋找問題的答案。以問題的創設對學生進行引導，使課堂有一個良好的開端，啟發學生將生活與所學知識聯系起來分析問題，培養學生獨立思考的能力。實驗是探究生命活動規律與現象的重要手段，對于生物學科來說十分重要。教師在實施啟發式教學時也應重視實驗教學，通過實驗提高學生思維的縝密性與科學性，而不是一味的灌輸知識。實驗要求學生自己動手、自主探究，在實驗環境中運用所學知識，并通過動手操作學會舉一反三，對知識產生更深的理解。以環境的穩態為例，教師不再做知識的灌輸者，而是指導學生進行實驗，以實驗的方式啟發學生，通過動手創造小型環境獲得結論。實驗在生物啟發式教學中具有重要地位，因此，教師應積極利用實驗進行啟發式教學。

（三）語言幽默體現生活化

高中生已經具備一定的思維判斷能力，因此對于教師教學過程中的語言要求也有一定的分辨能力。高中教師要根據學生的實際接受情況，運用具有一定強度和技巧的生物語言進行教學，避免沉悶呆板的教學語言降低學生對生物學習的興趣。例如許多抽象的專業術語可以盡量不用，而用簡單生活化的語言表達出來，結合幽默的教學語言與學生進行互動，通過拉近師生之間的距離，潛移默化地激發學生對生物學習的興趣。因此，在高中生物教學中，教師要對講解的生物知識重點進行語言處理，理論聯系實際進行教學。這樣不僅可以起到營造良好課堂氣氛的作用，還可以激發學生學習生物的熱情。例如，在學習“反饋調節”這個生物概念的時候，教師如果只是根據課本上的語言進行專業講解，學生很難真正理解和掌握。而教師如果采用一個生活化比喻，將反饋調節的概念比喻成工廠，將反饋調節的概念生活化地解釋出來，就更利于學生理解和掌握這個生物概念。又如講解“嫁接”這節內容的時候，教師可以通過視頻播放現階段嫁接果樹的資料，讓學生在貼近生活的情境中理解并學習相關生物知識。

（四）借助多媒體

多媒體技術的快速發展為啟發式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發學生進行相關知識的學生，學生就能在啟發式教學中充分掌握相關知識，從而實現高中生物啟發式教學的目標。

啟發式教學法在國內外的教育界已經由很長的歷史，在近些隨著教育家的不斷研究，啟發式教學由一種教育思考發展為系統的教學方法，符合新課程背景下對學生知識和能力全面關注的要求。

參考文獻：

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