現代學徒制寵物醫學專業人才培養模式的實踐與思考

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇泰州 225300）

當前，我國正處在經濟轉型升級的關鍵時期，對專業人才的需求大量增加，對人才的素質要求也不斷提升。2014 年，在主持國務院常務會議時，國務院總理李克強同志在部署加快發展現代職業教育時提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，鼓勵中外合作”，同年，教育部還頒布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號文件），在國家政策層面上提倡開展現代學徒制工作，指出實施現代學徒制人才培養模式是提升人才培養的質量非常有效的途徑，能使工學結合更加有力、校企合作更加深入，可以推動高等職業教育實現新的發展和超越。筆者結合江蘇農牧科技職業技術學院寵物醫學專業在代學徒制試點項目的建設，對現代學徒制人才培養模式的具體實踐進行分析與思考。

1 現代學徒制人才培養模式的內涵及特點

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主，促進學生崗位成才的現代人才培養模式。其內涵是以學生學徒的培養為中心、以校企融合為基礎、以課程設置為紐帶、以學校企業網絡等立體教學為支撐的人才培養模式，現代學徒制人才培養模式的特點有以下幾個方面。

1.1 政校企行多方聯動，校企雙主體育人

現代學徒制人才培養模式的實現需要各級政府、學校、企業、行業甚至一些研究機構共同參與，實現產教研融合，學校與企業共同作為育人主體，教學場所立體化，包括學校、企業、網絡等。校企雙主體育人是在學校與企業深度融合的基礎上，成立校企協調機構，對專業人才培養方案、運行管理機制、業績考核與質量評價等過程，由校企雙方共同制定，最終培養出符合企業、行業要求的高素質技能型人才。

1.2 學生學徒雙重身份，校企實行雙導師制

現代學徒制的培養對象既是職業院校學生，也是企業的準員工，具有學生和學徒雙重身份。在學校以學生身份，完成專業人才培養方案中規定的各類課程學習任務，獲得必修和選修的學分數，達到專業要求而獲得畢業證書；在企業則以學徒身份，按照企業的用人標準，在具體崗位上學練結合，培養崗位職業能力，達到崗位技能要求和與之相關職業技能水平，從而獲得相企業培訓證書或職業資格證書?，F代學徒制需要一支校企聯動教學團隊，共同對學生學徒進行培養?，F代學徒制中既有學校教師，又有企業師傅，實行雙導師制，達到理論與實踐協作互補、知識與技能融會貫通，共同完成對學生的培養。

1.3 培養模式工學交替、邊做邊學崗位成才

現代學徒制下的人才培養既有職業崗位知識與技能的學習，還有道德品質、人文素養與職業素養的培養，采用的是工學交替的培養方式，強調的做與學緊密結合，校企雙導師共同對學生學徒進行職業素養和專業能力的培訓，使學生學徒達到崗位成才的目標。

2 寵物醫學專業實施現代學徒制的實踐

作為新興的服務型產業，我國寵物產業市場規模將在未來保持高速增長態勢，隨著寵物消費服務升級以及社會的關注，預計我國寵物醫療市場份額將穩步提升。隨著我國寵物醫療行業的迅速發展，需要大量寵物醫療專業人才，但目前我國缺乏大量高素質寵物醫學方面專業技能型人才。為解決招工與就業的矛盾，推進行企與學校深度融合，江蘇農牧科技職業學院對寵物醫學專業開展了現代學徒制試點工作。

2.1 校企深度融合，構建雙主體育人機制

江蘇農牧科技職業學院與江蘇瑞派東華寵物醫院管理有限公司、瑞鵬寵物醫療集團有限公司等單位簽訂全方位合作協議，開辦現代學徒制瑞派寵物醫療班和現代學徒制瑞鵬寵物醫療班，確定聯合招生、聯合培養人才培養的總體思路，明確雙方職責，校企雙方以寵物醫療類企業實際崗位工作為核心，共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監控標準、學分互換方案及相應實施方案。建立健全寵物類專業現代學徒制的支持政策，形成和推廣行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的特色寵物醫學專業現代學徒制育人機制，構建雙主體育人模式，共同進行對學生的培養。

2.2 學生學徒雙重身份，建立校企雙導師制

現代學徒制寵物醫療班新生入學后，由學校、企業、學生簽訂現代學徒制三方協議，“現代學徒制”班級學生擁有雙身份，既是學校的在籍學生又是企業的準員工，由學校和企業共同進行管理和培養，享受企業準員工待遇。

學徒經學校與企業考核合格后頒發畢業證書和技能等級證書，并與企業簽訂勞動合同。

學徒畢業后，與企業簽約的直接進入企業基層管理、技術后備，作為公司的骨干人才進行培養和儲備。

2.3 工學交替，構建“3+1+1+1”四段式人才培養模式

現代學徒制寵物醫療班實行“3+1+1+1”的培養模式，即前三學期在學院完成正常學業課時學分，第四學期在企業如江蘇瑞派東華寵物醫院管理有限公司工學結合，第五學期回學院進行理論與實踐學習，第六學期到寵物醫療企業進行頂崗實習，達到能獨立完成崗位操作的目標。

現代學徒制人才培養既注重企業崗位知識技能的需求，又要注重學生社會能力方法能力的需要，才能實現學生全面可持續發展，給學生更大的發展空間。

“3+1+1+1”的培養模式，前三學期學生在學校進行文化素質課程和專業基礎課程的學習，培養個人基本素質和崗位文化素質，同時企業派人進校園對學生進行企業文化的宣傳；第四學期學生到企業以學徒工身份進行學習，學生拜企業技術骨干為師傅，在師傅的指導下學習相關崗位技能；第五學期學生回到學校再進行寵物醫療知識技能的學習，對在企業崗位學習時不理解的理論和實踐知識進行深入學習，有更深的了解，做到“知其然，也知其所以然”；第六學期，學生到企業進行頂崗實習，通過頂崗實習，能真正獨立進行崗位操作，掌握全面的職業能力。

表1 現代學徒制寵物醫學專業課程設置

2.4 根據崗位需求，構建寵物醫學專業現代學徒制教學課程體系

通過對企業、行業的調研，將寵物醫學人才培養定位在寵物疾病診斷、預防、治療和寵物醫院經營管理等崗位群。從崗位所需技術技能分析所需能力，構建基于崗位能力的專業課程體系，既要將崗位能力有機融入課程內容，體現“職業性”；又要進行專業知識系統學習，體現“專業性”；同時，注重職業資格證書與學歷證書“雙證書”的獲得。表1 說明了根據崗位能力、企業目標崗位為要求、以培養寵物醫學專業學生職業綜合能力為核心的崗位課程設置。

圖1 現代學徒制寵物醫學專業課程體系圖

2.5 校企人員互聘，共建專兼職結合的雙導師隊伍

在校企合作機制保障下，為實現師資隊伍整體結構優化，構建“校企互動、身份融通”的高水平教學團隊，保證現代學徒制人才培養質量，實施校企人員互聘制度。

校企人員互聘制度的實施，以“工學結合、資源共享、緊密穩定、深度融合、校企雙贏”為原則，互相選派人員、雙向兼職、雙重身份，使兼職人員有地位、有榮譽、有鍛煉、有提高，充分發揮專兼職教師的組合優勢，形成“雙師”素質培養和雙師結構師資隊伍建設的長效機制。

學校實行專兼職專業帶頭人、骨干教師及一般教師的崗位責任制，校企人員互聘采取分層管理，優化培養路徑。各專業教學團隊按照專業帶頭人、骨干教師培養計劃要求和企業的實際需要，推薦專業技術水平高、能力強、富有團隊精神的專業帶頭人、骨干教師，兼任企業顧問或相應技術職務，承擔技術、管理咨詢及具體的工作；合作企業根據學院專業人才培養方案中專業課程、實踐教學的要求和教學環節的安排，推薦具有豐富實踐經驗或熟練操作技能和一定教學能力的專業技術骨干、能工巧匠，兼任專業帶頭人、骨干教師，承擔學院專業建設、課程改革、專業課教學等工作。一般專業教師可以校企合作項目負責人身份深入合作企業，實現教師每年不少于3個月的企業頂崗實踐，逐年提升雙師素質教師比例和技能層次；企業能工巧匠經教育理論培訓，以兼職教師身份承擔學生實踐教學指導任務，逐步提升兼職教師承擔專業課比例，實現專業技能課主要由兼職教師承擔的目標。

2.6 以能力為核心，建立現代學徒制人才培養質量評價體系

學業成績考核評價是人才培養的重要環節，人才培養質量評價由學生、企業、學校、行業多方共同參與，客觀反映學生專業技能水平及素質發展狀況。

建立以能力為核心，符合高等職業教育人才培養特點的學生學業成績考核評價體系。對于在企業開設的課程，改革以往學校自主考評的評價模式。將學生自我評價、企業評價、技能導師（企業帶教師傅）評價、知識導師（校內指導教師）評價相結合。突出專業實踐技能考核，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。

3 小結

現代學徒制是以崗位成才為目標的一種新型人才培養模式，實現了招生招工一體化，學生學徒雙重身份，雙主體育人，多空間教學，工學交替，使得學生崗位成才。同時，現代學徒制人才培養模式的實現加強了學校、企業與行業間的聯合，促進了教育事業的發展。

當前，現代學徒制還處于試點階段，需要不斷實踐、探索與改進，政府、行業、企業、學校多方面共同努力，促進高職教育實現新的發展與超越。