信息化教學在《綜合布線實訓》課程的應用

雷家星

摘要：隨著現代社會信息化水平的提高，市場對綜合布線工程人員的需求不斷增多，因此，綜合布線人才的培養以及相關課程的改革變得尤為重要。該文中，以綜合布線實訓課程中《雙絞線的制作》教學為例，探討信息化教學在綜合布線實訓課程中的應用。使學生的學習過程成為一個自主、合作、探究的過程。從而創建有價值課堂、有活力課堂，實現教學效果的進一步提升，從而，推進實訓教學改革的深入。

關鍵詞：信息化教學；綜合布線；實訓；雙絞線；教學設計

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）11-0134-02

1 引言

近年來，隨著現代社會信息化水平的提高，市場對綜合布線工程人員的需求不斷增多，因此，綜合布線人才的培養以及相關課程的改革變得尤為重要。目前，我校已在通信電子及計算機等相關專業開設了綜合布線的實訓課程，取得了較好的教學效果。但隨著信息化技術的提高，傳統的教學模式開始顯現出不足之處：教師演示，學生跟著做，這種“填鴨式”的教學方式，漸漸使學生失去了主動性，讓課堂教學變得枯燥乏味，無法達到良好的學習效果，很大程度上影響了教學質量。

高職專業教學大綱強調理論與實際相結合，怎樣把“死”理論知識轉化為“活”的實訓技能，讓學生在較短時間內“聽得懂、學得會、做得來”，完成課程的教學任務，這就需要充分運用信息化技術進行教學，從而，調動學生的積極性，創建良好的教學環境，讓學生的學習過程成為一個自主、合作、探究的過程。進一步創建有價值課堂、有活力課堂，實現教學效果的進一步提升，從而，推進實訓教學改革的深入。

在綜合布線實訓課程中，雙絞線的制作是必須掌握的基本技能，更是從事相關行業工作必須掌握的核心技能。因此，本文將以《雙絞線的制作》教學為例，探討信息化教學在本實訓課程中的應用。

2 信息化教學在《雙絞線的制作》實訓課堂中的實施策略

信息化教學，是一種將信息化技術與現代教學理論相結合的先進的教學模式。充分利用信息技術和信息資源，有目的地安排問題任務設置，進行教學目標的多元化設定、教學內容的多樣化展現、教學過程的巧妙安排、課前、課上與課下的有效銜接和安排、學習成果的展示演示、成績考核的多元化設計等多方面工作。將學生放于“學習者”的主體地位，凸顯學生的主體性。

因此，總體策略可概括為：借助信息技術，為學生設定合理的課前自主學習任務，進行信息的傳遞學習，進而了解學生的學習難點；在課堂上，配合信息資源，對知識進行內化、展示交流，并進行鞏固小測，接著設定教學情境，進行實操練習，教師巡視，一對一個性化指導，切實做到以學生為中心，充分調動學生的積極主動性，提高學生的學習興趣，從而輕易攻克教學重難點，達成學習目標。

對于《雙絞線的制作》實訓課程，具體的信息化教學實施過程如下：

1）課前自主學習

基于翻轉課堂的教學形式，在課前，教師通過網絡學習平臺，發布自主學習任務，學生在線上進行課件的預習，認識網線與水晶頭，初步了解制作過程，以及需要注意的地方。這樣，可以使教師與學生能夠快速、即時遠程交流，提高師生溝通效率，使學生課前得到知識的傳遞。

預習完成后，學生需在網絡學習平臺完成課前測試。教師通過觀看測試結果，可對學生預習效果進行分析統計，為后續課堂教學準備提供依據，更好地了解學生的學習難點。

2）課程導入，發布任務

教師闡明內容背景，簡單概括本次實訓任務的背景和需要掌握的知識，通過網絡課程學習平臺下發課堂任務單，發布任務為雙絞線制作。讓學生明確自己的任務，按照實際的實施過程進行任務。體現了學生的主題性，實現了課堂信息化溝通，提高教學效率。

學生按照課堂任務單要求，以個人為單位進行雙絞線制作的練習。讓學生體驗到真實的工作過程，提升學生的職業素養。

3）觀看視頻，教師演示

教師通過網絡課程學習平臺，播放教學視頻，幫助學生建立感性認識，熟悉整個雙絞線制作的操作流程，了解其中的操作要領，提高學習效率。然后，教師再進行現場實操演示。

學生通過觀看視頻以及教師操作，主動提出問題，教師再進行個性化指導和答疑，引導學生熟悉工具和操作，了解并加深對操作流程和重點難點的理解和掌握，使學生充分掌握知識點和技能。

4）任務實施，互動交流，線上討論

學生開始進行任務練習，過程中，可在網絡課程平臺上的討論板進行提問或討論交流，教師可在線上或線下及時進行話題的回復和討論，對學生進行指導和答疑。

練習過程中，通過運用網絡課程平臺中的討論板功能，實現在線討論與答疑，更好地提高學習積極性。在互動交流的過程中，師生能超越預期目標，產生新的問題，對問題的理解就更加深入、全面，使學生掌握自主、探究、互動與合作能力，使學生在課堂中自主愉悅地學習，變課堂為互動的樂園。

5）正式制作雙絞線，教師進行考核評分，學生完成報告單

學生按照規范要求正式制作雙絞線，制作完畢后交予教師測試、審核以及評分，并完成網上學習平臺中的實訓報告。教師對學生作品進行驗證，并通過整個學習過程中的內容，對學生進行多元化的考核評價，總結提升。

6）課后測試與思考，拓展學習

課程的最后，學生需在網絡課程平臺上完成課后測驗，檢驗學習成果，讓學生進一步掌握本次課程的知識和技能。同時，教師在網絡平臺上傳其他類型的雙絞線和水晶頭的制作案例和學習資源，供學生課后繼續深入、拓展學習，進一步鞏固課堂的學習成果。學生也可對感興趣的問題進行在線提問，交流學習，拓展職業能力。

7）多元考核，總結提升

對學生進行多元化的考核評價方式，學生的實訓考核目標包括：專業知識的認知和掌握的程度、動手操作能力、團隊意識以及協作能力、對問題的探索和解決的能力、信息技術的運用以及邏輯思維的能力等等。

多元化考核，貫穿整個學習過程，課前網絡在線測驗、課上即時討論、課后在線作業等多元化的考核方式，對過程和結果進行考核課堂實訓即時考核，使學生實時觀察到自己的成績和排名，進一步促進其學習積極性和自我約束性。同時，在考核的基礎上實現總結提升。

3 信息化教學效果反思

1）信息化手段應用特色

教學設計基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，以完成本節課程的教學目標為主線，借助信息化手段，以學生為中心完成了知識、理論和實踐一體化的教學。

（1）利用網絡課程學習平臺、多媒體教學平臺等信息化手段，幫助學生完成學習目標，實現了復雜問題簡單化，抽象問題形象化，化解了教學難點問題。

（2）利用網絡課程平臺的討論板功能，與學生實現了個性化的互動，體現了學生的主體性。

（3）運用網絡課程將教學擴展導不受地點和時間限制，提高了學生的自主學習積極性。

通過綜合考核評價的表現，可以看到，大部分的學生都完成了教學任務要求，使學生的職業素養和職業技能都得到了很好的鍛煉和提高。

2）教學預期效果達成

（1）學生學會了雙絞線的制作，并掌握了判斷雙絞線質量的準則

（2）學生通過實際工作情境的演練，提升了職業技能，并提高了職業素養和學習積極性。

4 總結

通過信息化教學在《雙絞線的制作》這一課程內容的應用，我們可以看出，信息技術的普及，讓學生身處于信息化協作的網絡下，隨之而來的是與傳統教學不同的溝通方式和小組互動類型以及師生互動類型。教學的課堂既在現實中，也在虛擬間，將學生之間、師生之間的相處延伸到了課堂之外。當然，這些都離不開教師合理的教學設計，也離不開巧妙安排的各項教學環節，更離不開教師對教學目標和內容的不斷探索與優化。

由于教師教學習慣的不同以及各學科之間的差異，信息化教學設計的方法也會有所不同。作為新時代的教師，我們必須具體情況具體分析，以信息化教學設計原則為基礎，利用合適的信息資源，不斷探索和追尋科學合理的教學方法，這樣才能更好地開展實訓教學活動，使學生能通過課程學習而具備扎實的理論知識和過硬的技術本領。

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