“和愛教室”成長印記

劉春香

【摘要】本文論述南寧市秀廂東段小學以班本課程為切入點建設“和愛教室”班級文化，使學校獲得內涵發展的實踐。在實施“和愛教室”班本課程過程中，學校優化管理方式，對班主任進行精細化指導，助力融合課程平穩實施；并完善保障制度，優化課程實施過程，保障班本課程有效扎實推進。

【關鍵詞】班本課程 和愛教室 創生 實施 收獲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0009-03

隨著課程改革的深入推進，不少教育家和學校領導不約而同地把目光放在了班本課程改革上，因為大家都有一個共識，我們的教育是為了培養和造就一個“全面發展的人”，而教室是培養“全面發展的人”的重要場所。近年來，南寧市西鄉塘區開展新教育“成長教室”課題研究工作，南寧市秀廂東段小學以班本課程為切入點，致力于建設“和愛教室”班級文化。在班本課程建設中，學校始終以“為每一個孩子積蓄成長的力量”為理念，圍繞核心素養，以活動育人、體驗育人作為課程構建、調整和優化的根本依據，隨著課程的實施和推進，班本課程越來越彰顯其獨特的魅力，并得到孩子們的喜歡以及家長和社會的支持與認可。

一、課程創生：構建活動育人的班本課程

教育的本質是讓人成為人，德育的重心應轉向幫助學生獲得成功的能力，這個能力應當是在活動中產生，活動和體驗是學生自我教育的真正基礎。具體而言，學校把班本課程定位為活動課程基于以下考慮：

（一）基于和愛校園文化建設

南寧市秀廂東段小學一直在以“精細化的管理”努力打造“和愛校園”文化特色，校園清新雅致、鳥語花香。如何創建這樣一個“和愛的教室”，溫馨而溫暖，讓每一朵花綻放，讓每一名學生都成為主角？學校的班本課程口號是：“活動體驗，走向和愛！”學校將課程目標定位為培養學生的“三自”“三識”的核心素養：即自主、自立、自信的能力和創新、合作、集體的意識。通過“三自”“三識”的培養，讓學生會學習、懂生活、能負責、敢擔當，成為具有“和善、和諧、和愛、和美”品質的“和愛”學生，這與學生發展核心素養中的一些要求不謀而合。

（二）基于班本課程的性質

何謂“活動育人”課程？“活”是靈活，“動”是動手。這是根據班本課程的性質來定位的。班本課程是由班級實施的，師生雙方共同開發的特色課程。班本課程具有活動性、體驗性的特點。教育專家成尚榮指出：“班本課程不是為應試教育服務的，因此應盡量避免班本課程成為語文、數學、外語等學科內容的拓展和加深的課程。班本課程要以綜合性和活動性為主，針對班級文化創建的特點進行設置，增強學科與生活的融合，不斷提高學生的綜合能力?！蔽覈逃款C布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）也提出要“改變課程結構過于強調學科本科、科目過多和缺乏整合的現狀”，并倡導“小學階段以綜合課程為主”。學校針對目前德育中出現的目標碎片化、內容抽象化、教學知識化的突出問題，結合各年級的身心發展規律給予了班本課程方向性的引導。低年級以“灑掃應對”課程為主，培養學生良好的學習、生活行為習慣。中、高年級以“激趣實用”課程為主，促使學生從“要我動手”觀念轉變為“我要動手”觀念。班本課程力求與學生的學習生活、家庭生活、社會生活相融合，分學校、家庭、社會三條途徑，努力實現內外結合。

（三）基于教育的有效性

杜威認為“課程即活動”，他主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。陶行知先生也強調教和學都要在“做”的實踐中發揮其主觀能動性，強調了動手實踐是獲取知識的重要途徑。因此學生道德品質的形成不是知識灌輸的過程，而是美德體驗的過程。學生良好的品德不能通過強制灌輸完成，必須經由學生的自主體驗與自主構建方能完成。

基于以上多種因素的考慮，我校班本課程的構建以活動育人為特點，讓學生在豐富多彩的活動體驗中調查、動手、游戲、運動，不斷培養特長，生成實踐智慧。

二、課程實施：優化管理方式，助力融合課程平穩實施

（一）讓班主任成為班本課程的首席

班本課程實施，學校是引路人，班主任是課程的設計者和組織者，學生是班本課程的參與者和開發者。班級課程的實施，最重要的還是讓班主任成為實施課程的首席執行者，而面對班主任隊伍年輕化、流動性強的特點，為了打造一批博學高素質的班主任隊伍，我們實施了精細化的指導：

1.精選閱讀，形成教育共識

剛開始實施新教育“成長教室”課題時，大家都對新教育“成長教室”感到非常陌生，什么是“成長教室”？如何打造自己特色的“和愛教室”？為了達成共識，除了組織外出培訓、開展專題講座，學校做得更多的是開展共讀、共寫的閱讀活動。學校給每位老師購買了《一間長大的教室》等書籍，利用每個寒、暑假布置教師進行靜心閱讀。教師一起閱讀了《新教育之夢》《一間可以長大的教室》《給教師的一百條建議》《走在新教育路上》《論語》《第56號教室的奇跡》等書籍。教師每月還要撰寫閱讀記錄卡和閱讀反思。實踐證明，精讀是形成共識最快、最好的方式，它避免了說教，讓教師通過閱讀逐漸形成價值觀，更能激發教師的工作熱情。

2.精心思考，確定文化方向

既然班本課程服務于班級文化建設，我們首先就要帶領班主任思考班級內在文化定位，只有定位對了，班本課程的路子才會走對。政教處對各班班名、班級愿景、班級口號、班詩、班歌等作了具體的要求。如，對班級愿景的要求是“具體、詳實、能達到目標”，對班徽的要求是“美觀、生動、富有內涵”，對班詩的要求是“簡短、易背、富有朝氣”。由于班主任缺乏經驗，政教處、教導處對他們進行多次“一對一”的指導。學校通過班隊會、國旗下講話、紅領巾現場播報等方式，讓孩子們背口號、唱班歌、念班詩，以此來強化“和愛教室”的創建目標。而在外在的文化布置方面，學校則以“和愛教室”評比為突破口，不斷彰顯班級文化建設的內涵。評比的內容有衛生、綠化、美化、板報等。這些精美的版報、靈巧的布置、溫馨的提示，都是培訓、觀摩、試版、總結、表彰之后所顯現出來的結果。而版報由“班主任寄語”“經典語錄”“明星榜樣”“班本課程展示”等板塊組成，力求不僅有美的外表，更有教育的內涵。

3.精細選擇，突破課程難關

班本活動課程的選擇可以說是最為關鍵的，既要考慮到與班級文化的融合，又要考慮到班主任的能力、班級學生的特點、學生參與的興趣以及班本課程的延續性。學校對班本活動課程進行了規定，可以是以下幾大類：科技類、養成習慣類、文體類、實踐類、人文類。在實施過程中遵循活動性原則、趣味性原則、自主性原則、人人參與原則以及適時評價原則。

在實施的過程中，我們也遇到了許多困難：一是教師的能力不能勝任班本課程的指導；二是選擇的課程過于簡單，沒辦法繼續開展；三是由于班主任流動，新任班主任沒法按原來的課程繼續實施。針對以上問題，學校采取了以下措施：不能勝任課程的，列出存在的問題，由政教處協助班主任實施；原來課程選擇過于簡單的，或是定位不太準確的班級，重新選擇課程；對于班主任的流動，原任的班主任要把原來的課程推進相關資料進行交接；對于外聘教師，解聘時，還要移交相關的課程資料。選了課程之后，一般情況下學校不允許班主任進行更換，以保證課程實施的深度和實效性。

4.精準指導，培訓答疑解惑

為了提高班主任實施課程的精準度，向課堂要質量，學校經常開展聽課、評課等活動，探究出了活動課程教案的撰寫模塊：由課前探究、知識引導、活動體驗、交流提升四個部分組成，圍繞“議、講、練、悟”完成?！白h”通過課前探究進行師生、生生對話，交流學習經驗，改進個體學習方式，豐富學習經歷，學會合作共處等?！爸v”是教師的精彩演繹?！熬殹本褪菍W生的動手活動體驗，占了課堂的大部分時間，可以設置幾個練習活動?！拔颉眲t是學生在教師的引導下主動去探索問題的規律，獲得真切的學習感悟。為了推進班本課程，學校定期開展了“走進新教育”“開發卓越課程，締造‘和愛教室”“動手動腦，讓學生在班本課程中樂趣無窮”“核心素養下的班本課程實施”等專題培訓，并多次進行班本課程的研討交流，不斷提高班主任實施課程的能力，并進行深度研發。

（二）完善保障制度，優化課程實施過程

1.優化課程評價

南寧市秀廂東段小學建立全方位的課程評價反饋機制，為活動課程的改進與優化提供重要參考依據。例如，定期到班級抽查課程實施情況；定期召開家長、學生的座談會，了解家長、教師、學生對課程的理解與需求；每學期末，各班上交班級成果集，還開展班本課程的總結大會，評比出優秀班主任。在畢業典禮、節日慶典上進行優秀成果展演等。

2.優化課時保障

學校非常重視班本課程的實施，由校長牽頭，由書記親自主抓。學校把班本課程納入課表，每個學期都有7個固定的課時，給予時間上的保證。今年，學校又進行了調整，保證每個月有2個課時的實施時間。將班本課程實施納入課表，無疑是推進班本課程最有力的支持。但班本活動課程已經不局限于學校的課時學習。它與生活息息相關，無處不在。孩子們可以在課余的任何時間、任何地點完成，學校只是給孩子打開了一扇窗，外面的天空任由他們自由地翱翔。

3.優化幫扶推進機制

學校采取集中指導、推門聽課、示范引領、互助幫扶等幫扶推進方式。集中指導就是安排二到三天的時間，開展集中聽課活動，找出普遍存在的問題進行集中指導；推門聽課由學校領導隨時抽查聽課，了解班本課程完成的情況；示范引領采取部分班上示范課，共同探尋班本課程的模式；互助幫扶要求結對班級進行互聽互評，每月完成“班本課程三個一活動記錄表”。學校通過上述機制，有效扎實地推進班本課程。

三、課程收獲：促進學校內涵發展

（一）家長認可。班本課程的實施，發展的是學生，受益的是家長。學校充分利用家長資源，鼓勵家長深入參與到學校課程變革中，探索家校資源融合的新形態。班本課程的開發、實施到評價的每個環節，都有家長的參與，這不但為學生接觸各個領域知識提供了機會，也使學生家長意識到，不要過多地包辦和溺愛孩子，放手才是最明智的選擇，原來自己和學校、教師一樣，對課程的變革和孩子的成長同樣負有責任。幾年來，孩子動手能力越來越強，形成了良好的道德品質，這更贏得了家長對學校工作的支持和認可。

（二）學生收獲。每一次班本課，孩子們都充滿了期待，真正是孩子們的“幸福課”！在班本課程的實施中，孩子們收獲滿滿。

一是收獲了自信。在實施班本課程的過程中，教師給予了每一名學生廣闊的展示平臺和空間。比如：花樣跳繩班有一個男孩子，他以前以調皮搗蛋著稱，每天總是最后一個到學校，班主任發現他跳繩跳得特別好，就讓他成為花樣跳繩的主力，大家都對他的跳繩創編技術贊不絕口，此后，他變成一個陽光自信的男孩，每天早早就來學校了，上課也認真聽了，學習成績也有了很大的進步。而校園劇班的孩子則鍛煉了說、演、寫、做、創的能力，每學期都會進行節目的展演，部分學生還代表學校參加校園劇、詩朗誦等各級各類的比賽，收獲了很好的成績。

二是收獲了技能。學生在動手動腦的過程中，學會了穿衣、穿鞋，學會了種菜、種花，學會了做菜、做飯，學會了手工制作，幾年下來，成效非常顯著?；犹K班的每一名學生至少掌握了2項花樣跳繩方式；廚藝課程班的每個孩子學會了包餃子、包餛飩、煎蛋、煮飯、包粽子等；手工班的每個孩子每個學期都有5幅以上的手工作品；巧繩編織班的孩子學會了做籃子、做盒子。在每年的元旦嘉年華活動中，更是班本課程展示盛宴，展示在大家面前的是一幅幅精美的作品，一項項精彩的技能，一個個文明有禮的學生！

三是收獲了品德。班本課程在“做”中邊做邊學，知行合一，將想法化為做法，將做法內化為品德，在實踐活動中成人。孩子們在活動中提高了與人合作、與人交流的能力，學會了感恩。例如：感恩活動課程，通過開展“護蛋行動”“當一回盲人”“肚子里的我”等活動，不斷激發學生的感恩情懷，從而以實際行為報答身邊人。廚藝班的孩子學會了做飯做菜，還照顧起了坐月子的媽媽，學校完成了學生從知識導向到能力導向的轉變！

（三）教師提升。在做中學，在學中做，老師們與孩子一起實踐和成長，班本課程給予班主任施展才華的空間和平臺，發揮班主任的主觀能動性，讓班主任各顯其能。一支優秀的年輕班主任隊伍正在迅速成長起來，他們摸索出了班級管理的經驗，并逐漸形成自己的帶班特色。

（四）學校發展?！靶銕麞|的孩子陽光自信，文明大方！”這是來南寧市秀廂東段小學參觀的校長們的最多的評價，也是對學校最好的鼓勵。因為這些素質不是一天練出來的，而是長期教育和訓練的結果。這些具有“和愛”品質的教師和孩子，在追求卓越中創造了一個又一個的奇跡：獲得全區綠色學校稱號，多次獲得南寧市藝術節金獎、廣西中小學科學節特色活動獎等多項榮譽，獲獎的數量和等次每年都在遞增，贏得了良好的社會聲譽。

南寧市秀廂東段小學“和愛”班本活動課程以其社會性、實踐性、開放性、包容性和滲透性，把教師要告訴學生的話變成學生的真實體驗，把教師要灌輸給學生的觀念變成學生自己悟出來的道理，把教師反復的要求變成學生的生命體驗和自覺習慣，從而實現“為每一個孩子積蓄成長力量”的終極目標。

（責編 秦越霞）