繪本與寫話的美麗邂逅

[摘 要]新課程改革后，“生活即課程”、“要樹立大語文觀”等詞語變成了小學語文教學中的流行語，但是，迄今為止，相當多的老師還是在一本教材上苦下功夫。尤其是低段寫話，素材相對比較單一，我們一般都是循著教材安排的小練筆進行訓練，最多加以日記和看圖寫話進行訓練，很少有新鮮的寫話素材融入，近年來“繪本”走入了小學語文課堂，成為了閱讀課上的新亮點，何不將繪本變成“教材”，讓它們成為為我所用的鮮活教學資源來豐富我們的低段寫話課堂呢？

[關鍵詞]繪本；低段寫話；寫話指導策略

新課程標準在教學理念和學習方式上實現了一系列的革新，明確指出工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。要求低年級進行“寫話”訓練。寫話就是把要說的話或想說的話寫下來，是運用書面語言的訓練，是習作的一種形式，也是成篇習作的基礎。從低段開始進行寫話訓練，從小激發興趣培養習慣，這樣到了中高段孩子才能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

一、低段寫話現狀分析

1.學生學習的主要障礙

（1）情境缺失，寫話缺乏真情實感。寫話是來源于生活的，低段寫話的主要問題在于孩子的生活體驗較少，缺乏真情實感，平時觀察生活的能力還有待提高，尤其是一些看圖寫話內容比較呆板，孩子在寫話前看不懂圖意，沒有情感體驗，課堂上所謂的指導，往往是單純的以問答的形式切入圖片。

（2）書寫障礙，寫話思維不夠連貫。一些孩子的書面表達能力遠遠落后于口頭表達，往往是說的很好，一動筆就困難重重，低段孩子寫話往往要借助拼音，寫話的過程因為缺乏必要的寫字技能而變得不夠流暢，孩子思維過程往往會受到阻礙，孩子也會產生一種畏難情緒，不愿意寫話，對寫話沒有興趣。

2.教師教學的主要困惑

寫話，是作文的啟蒙階段。在實際教學中，學生對寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導策略。如何激發學生的寫話興趣，采取有效措施提高學生的寫話能力，成了很多教師感到困惑的問題。

（1）目標不夠明確，底線難以把握。因為課標的目標相對模糊，教師不明確低段孩子的寫話能力到底要有多高，但是多數教師都清楚習作要從低段開始抓，因此教師憑借“寫得多，讀得多，寫話水平就高”的經驗走路。目標不明確讓教師走的很盲目，層次也不清晰，各年級教學要求模糊，沒有明顯的層次和循序漸進的系列，用字用詞、標點符號、語言表達沒有規范。

（2）評價缺乏針對性，評價方式單一。對于低段學生的作文評價方式也令人憂心，學生的識字量少，教師的評語也不能太深刻，讓學生無法理解。鮮有一些精彩的也只是就事論事，就孩子寫的內容抒發一些自己的感受，有時教師的經驗與直覺會產生偏差，低段教師、家長的評價要求明顯過高。對于學生的寫話作品，教師評講針對性也不強，最多的評講方式只是讀讀好句子，好文章。孩子也只是一聽了之，缺乏后續的修改，記錄。

3.寫話內容本身存在的問題

素材單一，缺乏生命力。當前的低段寫話素材比較單一主要以看圖寫話、想象寫話居多，這些寫話形式各有各的優點，但是也有一些不足之處，低段看圖寫話多以單圖為主，有些圖片本身就沒有多少可說的內容，無話可寫，無情可抒的局面自然不可避免。想象寫話雖然比較適合這個年齡段的孩子，但是想象如果缺乏根據，缺乏載體，缺乏必要的邏輯，那么想象寫話的意義也就可見一般了。

二、以繪本為素材的低段寫話指導策略

所幸，在帶領孩子們開展課外閱讀時，我們認識了繪本，并把它請進了寫話教學中。繪本邂逅了寫話，會開始一段怎樣美麗的旅程呢？筆者通過實踐得出以下幾種可行的訓練形式：

1.欲寫先讀，讀寫結合，積淀語感

以繪本為素材進行寫話練習，優點在于帶著孩子進入情境，在讀文字的同時，也能培養孩子仔細觀察圖片的能力，讀的過程是一個情感體驗的過程，所以要讀得透徹，才能寫得生動。在閱讀時，老師引導孩子們融入繪本故事情節之中，點燃孩子們強烈的表達欲望。教學時，教師利用圖片故事營造情境，通過聽聲音說感受，讓學生懂得在合適的場合用上合適的象聲詞。通過做動作，讓學生更好的把握動詞。孩子的積極性提高了，寫話指導變得生動有趣。讀的透徹，寫話的過程自然水到渠成。孩子的語感也慢慢積累起來，這樣語病自然也能減少。

2.欲寫先猜，猜寫結合，激發興趣

塞繆爾·約翰曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。低年級的孩子年齡尚小，好奇心強，情緒易被感染，教學繪本時故意隱去部分內容，引導孩子們猜想各種可能性。以讀過的文本為載體，讓學生想象，猜猜后面的故事，可以自由發揮，對那些有困難的同學也可以出示圖片提示，在前文的基礎上想象創作，猜寫結合，孩子的興趣大大提高，有前文做鋪墊，寫話的難度也降低了，寫話的過程也變得不那么枯燥。

3.欲寫先說，說寫結合，循序漸進

在閱讀的時候邊說邊演，用演這種方式來訓練孩子的語言表達能力，經過這樣一番心靈體驗，同時又有故事做鋪墊，孩子自然也有話可寫，在寫話時按孩子的學習層次要求孩子加上一些提示語寫寫對話，自然也不是難事，同時又充滿趣味。

孩子的生活應該是豐富多彩的，寫話教學也應該是生動活潑、新鮮有趣的。繪本是訓練低年級學生寫話的極佳載體?？梢娪煤美L本，將繪本當作低段寫話的素材，幫助他們插上想象的翅膀，讓孩子們在廣闊的創作空間里自由揮灑，盡情抒發童真、童趣、童樂。繪本與寫話的美麗邂逅，讓孩子們踏著“繪本寫話”這座堅實的階梯走進更廣闊的習作殿堂里吧！

參考文獻：

[1]《教學月刊》2005年4月下、2004年7月下.

[2]《小學教育學教程》人民教育出版社教育室 人民教育出版社 2000版.

[3]《小學語文教師》上海教育出版社 2007年4月.

作者簡介：姜曉慶（1987-4-24），漢，女，籍貫：吉林大安，學歷：大學本科，職稱或職務：教師，研究方向：小學語文教育。