北大附屬長治實驗學校設計理念淺析

賈 麗 娜

(太原市城鄉規劃設計研究院，山西 太原 030002)

0 引言

校園作為教書育人的場所，是知識產生的源泉，是思想碰撞的土壤。古代圣賢于戶外授課，在公共開放空間討論問題，近現代中國教育往往傾向于知識的封閉式單項灌輸，“教—學”成為固定模式，缺乏互動性，當代學校的發展則日趨多元化，多樣化的交流成為學習的重要手段，傳統教育模式的封閉空間正在被開放自由的交流需求所沖擊。

1 項目概況

1.1 區位分析

北大附屬長治實驗學校位于山西省長治市屯留縣。屯留縣位于東經112°28′～113°3′,北緯36°13′～36°30′之間。地處山西省東南部，太岳山東側。屯留縣氣候四季分明。

1.2 基地分析

學校選址于長治市屯留縣城區東南方，用地西面為已建成的久安路，南面、東面、北面為規劃道路，總用地面積141 412.8 m2?；噩F狀為農田，地勢平整。

1.3 規模及定位

北大附屬長治實驗學校是北大青鳥文教集團與山西豐融房地產開發有限公司合作創辦的一所集幼兒園、小學、初中、高中為一體的寄宿制學校，總建筑面積約14萬m2，開設117個教學班，約4 122名學生(其中，幼兒園450人，小學1 728人，初中1 080人，高中864人)。

2 北大精神的傳承

北京大學，作為中國近代史上最出色的大學之一，歷來都是萬千學子奮斗的目標，思想自由、兼容并包是北大人精神的高度概括，未名湖，博雅塔，北大西門，北大紅樓等標志性的場景，構筑物和建筑物，已經成為人們心中北大校園的象征。

北大燕園的規劃由美國建筑師H.K.Murphy負責設計，整體建筑布局采用了主次分明的軸線系統，并以此為脈絡展開。軸線兩旁建筑成組團布置。北大中軸的氣勢與秩序讓人印象深刻，北大建筑組團井然有序。北大西門是北大經典設計之一，西校門曾為北京大學的正門，坐東朝西，為古典三開朱漆宮門建筑，高約七八米，風格古樸、莊嚴典雅，與頤和園東宮門相似，具有濃郁的古典建筑風格。

博雅塔，未名湖畔的博雅塔是北大燕園的象征，古塔似一位飽經風霜的老人，默默的站在湖畔，縱觀著風云變幻，那緊鎖的塔門，就像這位老人緊閉的心扉，包含著人生的悠悠歲月。

北大西門規劃為中軸對稱，進入西門后，以辦公樓為對景，三棟辦公樓品字形布局秩序井然，圍合的建筑布局輔以兩片大草坪以及一對華表，整體形成穩重古樸的廣場氛圍。北大附屬長治實驗學校同樣中軸對稱，進入大門后以大禮堂作為對景，兩側教學樓和行政樓如同一對門闕位于兩側，三座建筑品字形的布局同樣形成莊重穩定的廣場氣氛。

這樣的設計手法成為北大附屬長治實驗學校的出發點。北大附屬長治實驗學校作為北大青鳥運營的精品學校，理應致敬經典，傳承和發揚北大的傳統。

3 開放校園空間設計

傳統學校動靜分區明確，但受客觀條件限制，校園內很難創造出積極、豐富的交流空間，孩子們的學習生活存在強烈的目的性和紀律性。綜合開放校園的特點，我們應該把整個基地都打造成適合孩子們各種活動的開放的大公園，形成豐富的交流空間。

充滿活力的開放校園空間具有的特點：

1)空間共享性，規劃高效布局模式，實現校園資源共享;2)文化創造性,融入多元和諧文化，塑造豐富校園文化;3)辦學特征性，發展學生健康個性，形成學生健全人格；4)場所多樣性，探索教育新舊融合，組建多樣交流空間。

歷來的西方教育都強調共享交流，認為交流乃是校園文化之精髓，無獨有偶，中國傳統的書院格局嚴謹有序，強調空間的有序流動和轉換，也形成了一系列具有領域性和場所感的交流空間。校園設計以學生為中心，回歸共享交流的教學理念。北大附屬長治實驗學校作為第二代學校，在設計上強調共享交流，既符合國際學校的辦學特點，也是對于中國傳統教育的本質回歸。

營造多樣的交往空間:

交流——學習需要充分的交流，需要大量的交往空間，交流的發生往往結合了極大的偶然性，而非有意為之。校園中各處都有的交往空間讓交流無處不在，讓學習無時無地的發生，而不單單是在課堂之中。

“非功能空間”——形態轉換，在校園的設計中，“非功能空間”被賦予了極大的潛力，道路、走廊、平臺甚至空地。上課、下課、吃飯、活動的“必經之路”都被小心翼翼的布局著,在輕歌曼舞的小湖邊，在柳絮紛飛的亭子里，人們直面“信息零距離”的渴望。零距離的到達，零距離的接觸，零距離的交流，催生更多的偶然性發生。利用共享廊道，創造豐富的豎向景觀，為學生營造一處富有活力、開放式學習和交流的校園。

3.1 規劃結構

校園以“井”字網格為規劃結構，將各個功能區塊圍繞信息文化中心組織成為一個整體。功能布局有分有合，不同年齡的教學組團通過中心文化帶的共享設施，形成分區明確，互動融合的校園格局。

校園格局的中心是南北向軸線。以北大西門為原型的南入口大門、禮儀廣場、大禮堂、休憩花園、學生食堂等一系列建筑空間共同組成了校園的主軸線。主軸線兩邊的建筑結合北大校園格局以及山西建筑的形象特征，圍合出了若干方正的“書院”，共同打造了有機的校園整體格局(見圖1)。

3.2 交通流線

為保障學生安全，校園內部完全人車分行，通過設置于2層的步行風雨廊連接各功能區，同時也成為師生社交生活的開放平臺，滿足國際化校園的創新需求。

1)人行流線。

校園的主體范圍均為步行區域，運動，生活，教學幾大區塊距離合理，步行系統分為地面和2層連廊，整個步行體系形成一個立體的交通系統。同時，考慮了學生上學與就餐的方便，中小學的宿舍、教學樓、食堂均可通過2層室內連廊到達。真正形成了大校園的綜合體格局。

2)車行流線。

校園內的食堂后勤出入口均位于校園最北側，避免了對校內環境的影響。同時校園的接送車流也位于北面，靠近宿舍區方便接送。在東北角教師公寓設計了一個地下車庫，供教師停車用。校前入口附近靠近行政綜合樓設若干臨時車位，方便臨時外來人員和行政樓內部人員使用。

校園主軸線依次串聯：校前廣場，禮儀廣場、藝術綜合體、學生活動廣場。禮儀廣場以“品”字形圍合而成，體現了學府的莊重。與校前廣場相互呼應，形成嚴謹的校園前區。學生活動廣場自然布置，體現學生的活潑與活力。

4 教學綜合體的設置

教育環境對人的影響是十分明確的，為了把建筑發展到超越簡單、實用功能的程度，人們必須要在一定程度上關注并了解居住者的精神世界。建筑對教學的影響早就被人所知，故而設計好教學建筑對教學質量至關重要。

將校園的不同功能體都由橫向布置轉變成豎向布置，成為一個整體的“教學綜合體”，創造豐富的豎向開放交流空間。教學綜合體即教學建筑綜合化、集中化，將教學中的各個功能空間整合到一起設計，集中化設計可以將有限的信息、資源和設施集中到一起，提高利用效率、嘗試為學生提供充分而富有層次的交流機會和場所。

教育綜合體：內容、方式、建筑、環境、關懷的綜合;

豐富的交流場所：開放式、平等的、人文的學習交流空間;

擴大的共享空間：共享空間的組織串聯促使交流活動多樣性;

多樣化的公共教學空間為學生創造了豐富多樣的綜合能力提升的環境。

1)小學教學樓。

教學區：小學組團包含了教學樓與室外運動區。教學樓實際為一個教學綜合體。內部包含了普通教室、專業教室、圖書室、運動館、教室辦公等內容，使該教學樓自成一體。同時考慮小學規模較大，在小學組團規劃了200 m的小型操場以及若干球場供小學單獨使用。小學教學區通過通廊與北側生活區，東側大禮堂，西側運動場，南側行政樓緊密結合，不僅增加交通便捷性，同時結合庭院創造豐富的交流場所。

小學綜合體地上4層，共48班，總建筑面積18 931 m2。

2)中學綜合體。

中學教學組團基本包含了初中部和高中部的全部教學內容，與小學綜合體類似。其內部也包含了普通教室、專業教室、圖書室、運動館、教室辦公等內容，室外場地方面規劃了400 m的標準操場，以及與教學樓自成一體的看臺和若干室外球場。中學教學樓中間設置了6.6 m寬度的“交流街”，直跑樓梯可以直接聯系上下樓層，使這個空間成為綜合體的核心空間。中學部與高中部通過連廊與生活區及大禮堂相結合，東側連廊結合看臺創造立體空間，與運動場相結合。

初、高中部教學樓綜合體地上共5層，局部4層。初中部為30班，高中部為24班?？偨ㄖ娣e36 338 m2。

3)食堂綜合體。

食堂綜合體：建筑地上3層，總建筑面積11 855 m2。包含餐飲，游泳館，超市，烹飪教室以及后勤用房等綜合功能，設有2層大平臺，通過架空通廊連接小學、中學宿舍，成為生活區的樞紐，與教學區同樣聯系緊密。食堂1層包括庫房、粗加工以及超市；2層為小學餐廳和初中餐廳，通過連廊聯系小學部和初中部，方便學生到達；3層為高中餐廳和教師餐廳。

4)禮堂。

藝術綜合樓：建筑地上3層，總建筑面積8 953 m2。藝術綜合樓包含了大禮堂、琴房、琴棋書畫等功能教室、傳媒中心以及多功能廳等功能，是全校文化藝術活動的集中地。東西連廊將藝術綜合樓與中小學教學綜合體相連，便捷而高效。

5 傳統文化融合

融入本土文化，筑晉南燕園。

長治市位于山西省東南部，晉冀豫三省交界，太行山南段，東倚太行山，歷史悠久，構成高原地形，通稱“沁潞高原”。

長治建筑多用灰磚，開窗較少，門窗講求進深，整體厚重古樸。多采用院落、組團布局，整體性很強。在本方案中充分汲取長治建筑的優點，使得整個學校具備充分的地域性，融入周圍環境。以北大的精神實質為指導，以晉東南的建筑特色貫穿始末，從而實現北大附屬長治實驗學?！铣斜贝蠼浀?，下接三晉地氣的設想。