師生同題習作，綻放異樣光彩

張秀梅

縱觀現今小學的習作教學，教師指導不得法，仍用老傳統“布置作文——學生寫——教師評”；學生怕寫作文，畏難情緒、“擠牙膏”、胡編亂造，這樣的情況仍不在少數。如何提高教師的習作教學水平，改進教師的習作教學方法，讓學生喜歡習作，在習作中獲得成就感，切實提高習作水平呢？葉圣陶說：“語文教師教學生作文，要是老師經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步?！?/p>

筆者就此進行了思考和實踐，發現師生同題習作不失為提高學生習作水平的一劑良藥。既是良藥，那就要講究吃藥的時間、注意事項和藥效。

從時間上來說，教師的同題習作可以大致分為三種：習作課前寫，習作課中寫，習作課后寫。

一、課前寫，一試深淺

在上習作課前，即備課的時候，教師就習作的題目、要求進行解題，這就像數學老師上課之前要把課上的數學題先自己做一遍，音樂老師上音樂課前自己要把歌曲先唱一唱，是一樣的道理。只有教師自己首先對習作進行構思、撰寫，才能對習作過程有真切的體悟，這樣指導學生的時候才能抓住要點，而不至于“隔靴搔癢”。

蘇教版四年級下冊《習作5》，要求觀察研究一種植物，寫一份研究報告。在搜集資料的過程中，我發現，有些查找到的材料語言過于專業化，深奧難懂。而自己寫的時候就需要把資料上的語言轉換成自己的語言，這樣既通俗易懂，而且整篇習作讀起來更流暢，如一氣呵成。因此，在指導學生習作時，我不僅出示了我的習作，而且出示了我查找到的資料，讓學生進行比較，這樣學生自然明白了老師的用意：查找到的資料只知道照抄是不行的，要轉化成自己的語言，要契合自己的習作內容。因此，之后學生完成的習作中沒有一篇語言是晦澀難懂的，而且他們都能借鑒老師的范文，根據“觀察——發現——研究”這樣的思路來進行。而沒有進行師生同題習作實驗的平行班級，或多或少都有結構不完整、資料照搬的現象。由此可見，課前教師嘗試習作，更容易發現學生習作中遇到的問題，指導更有針對性，能夠有效提高學生習作的質量。

二、課中寫，示范引領

課中寫，有兩種模式，一是在指導學生習作時寫，二是在指導后和學生一起寫。

在教師指導學生習作的過程中寫，比課前寫效果會更好。因為老師現場寫，可以讓隱性的思維過程可視化，讓學生更容易領會和把握。但是受課堂教學時間限制，教師完整地寫完一篇習作不太現實，因此可以有側重地采用列習作提綱或者寫片段的方式進行。

列習作提綱，關鍵是讓學生“看到”老師的思考過程，目的是讓學生學會謀篇布局。蘇教版五年級下冊《習作5》，要求用一兩個具體事例來寫身邊的小能人。那首先我們要確定寫誰，老師同學之間平常都在一起，對教室里或學校里有哪些小能人還是很容易了解的，但是要選誰，還要看自己對小能人的了解程度，只知其名，卻說不上來二三事證明其能，這樣的人不能作自己習作的主人公。所以，首先要選一個自己熟悉的主人公。其次，要思考這個主人公到底哪個方面，或者哪幾方面表現突出；然后，要用哪一個或兩個真實的事例來證明主人公的“能”，這就是選材的問題。這樣一來，就把教師的習作構思過程展現在了學生們面前。當然，這個過程也不能只是老師唱獨角戲，它要在師生、生生互動中完成。這樣的互動，能夠激發學生的生活經驗，激活學生的思維，擦出創造的火花?；咏Y束之時，也是習作提綱完成之時。事實上，在老師列提綱的過程中，在互動的過程中，學生已經對自己要寫的習作進行了思考，甚至選材、布局，所以接下來讓學生自己列提綱、寫習作，也是水到渠成的事了。

至于教師在習作指導時寫片段，則要選好訓練點。特別是學生在閱讀中剛接觸的一些新的寫作技巧，甚至新學的標點、成語、名言，都可不失時機地運用到片段中。這樣，不僅對閱讀教學與習作教學進行了有效鏈接，而且復習了舊知，給學生以學以致用的潛移默化的影響。這樣，學生在閱讀中就會有意地去積累，習作時也會自覺或不自覺地把自己之前的所學運用到習作中，這是非常重要的寫作品質。

下面再來看看課中寫的第二種模式——指導后和學生一起寫。這種寫的目的性不是特別強，但重要的是它能極大地激發學生的寫作興趣，促使學生產生和老師比一比的心理，讓學生能更加認真、投入地去寫作。如蘇教版六年級下冊《詞兩首》中有一首是李清照的《如夢令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游經過，因為喝醉了酒，在歸途中“誤入藕花深處”，把水鳥都嚇飛了。在充分朗讀、理解、感悟了這首詞之后，筆者布置給學生一個小練筆：想象詞中描繪的畫面，并寫下來。筆者和學生約定：老師和同學們一起寫，比比誰寫得好。六年級的學生，個中不乏文采飛揚的，作為老師很有壓力。學生更是興奮，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。以下為筆者的“隨堂同題競賽”作文。

如夢令

常想起溪亭日暮時的景色，刺眼的陽光轉為橘紅色，將滿天的云彩都染成了一片絢麗的錦緞，就連溪水中也倒映著滿天的橘紅。李清照喝酒、劃船，深深陶醉在這日暮美景之中。

李清照玩得盡興時，已是醉得找不到路了，隨意劃著船，不知不覺中劃入了一片荷花叢。荷花是那樣嬌嫩，有粉的，有白的，亭亭玉立，宛如下凡的仙女；荷葉是那樣碧綠，上面滾動著晶瑩的水珠，好似翡翠盤中盛著珍珠。

看著太陽逐漸沉入水面，李清照不免有些心急了，于是加快了劃船速度?；蛟S是劃水聲驚動了水鳥，只見幾道白影一齊飛起，掠過荷花上空。

日落、荷花、水鳥、劃船的詞人……構成一幅多美的畫呀——溪亭日暮！

規定時間到，大家互相讀習作，看看誰寫得好，加以推薦，重要的是要說出好在哪兒。學生同樣可以對老師的練筆“指手畫腳”。在這個過程中，我更多的是鼓勵學生發現別人習作中值得學習的地方，讓更多的學生獲得別人的贊揚和欣賞。當然，有學生質疑：詞人“誤入藕花深處”之后一定很著急，應該沒有心思欣賞荷花、荷葉。我也肯定質疑得有道理。這樣的“隨堂同題競賽”，看似沒有目的，其實，讓學生感受到寫點兒東西也挺有意思就是最大的目的。

三、課后寫，及時糾偏

在學生習作后，教師根據學生習作中遇到的問題嘗試習作，尋求解決辦法。這樣，在接下來的習作批改中，教師能夠抓住癥結，有的放矢。在習作講評中也能更精準地對習作進行評價，也有利于高效地指導學生自評、互評。教師還可以在學生習作中挑選問題具有代表性的一篇，加以修改，仿寫成教師的同題習作，以此為例，指導學生發現自己及他人習作中的問題，并加以自改和互改，自評和互評。

蘇教版六年級下冊《習作1》要求寫一件童年趣事，這對于學生應該是比較好寫的，因此筆者大膽放手讓學生去寫?？磳W生完成的習作，確實也有不少寫得不錯，既真實又有趣。但也有部分學生的習作讓人不知有趣在哪兒，甚至不是真實的事例。筆者就回憶了自己的童年，而此時正值初春，于是寫了一篇《春天里的故事》，節選了一些讀給學生聽。

記憶中，童年的春天和田野是分不開的。手挎一只籃子，籃子里放著一把小鐮刀，和小伙伴們一起去割野菜。路兩旁的柳樹柔嫩細長的枝條撩撥著我們的臉蛋兒，調皮些的男孩子早禁不住爬上樹去，用鐮刀割了柳條兒往下扔。女孩兒則撿起幾根，繞啊繞，圈啊圈的，編成一個圓環，再插幾枝黃的、紫的小野花，一個漂亮的帽子就出來啦。戴在頭上，就是最華貴的裝飾品，別提有多高興了。男孩子最得意的，就是挑選一根較為光滑的柳條兒，截下自己中意的一部分，抽出里面的干，留下整個外層的皮，再選一頭輕輕削下米粒大的外面的厚皮，留下內里的一層薄膜，一個神奇的樂器就出世了。平庸如我輩的，能把這“樂器”吹出響聲來就很是歡喜了，有大些的孩子，竟能吹出曲調來，著實是羨煞我輩了，可任憑我怎么學，也沒能學會這一本領。直至今日，我仍然不知道那曲調是怎么吹出來的……

望到旁邊空空如也的籃子，突然想起自己是割野菜來的，于是和小伙伴們拾起籃子，向麥地進發。大人們說了，這時候的麥子不怕踩，踩了長得更結實，我們也就無所顧忌地滿地里跑。我們如野兔子般四下奔散，忽聽得一人喊：這里的野菜多，快來??！我們就又聚攏來，把此處的野菜一掃而光。

紅彤彤的夕陽馬上要沒到西邊的樹林里去了，東面的河邊吹來了涼颼颼的晚風，南面的村子里傳來了母親的喚娃聲，我們就知道該回家了。有時，我們很幸運，割了滿滿一籃的野菜，于是高高興興地回家了；有時，籃子還沒滿，又怕父母責備我們貪玩，怎么辦呢？就在籃子底下用幾根樹枝撐著，再把野菜放上去，又是“滿滿一籃”的野菜，于是我們也高高興興地回家了?；氐郊腋改盖七^一眼便忙不迭把野菜倒進豬槽里，抽出其中的樹枝。長大后一次和母親聊到此事，母親掩口笑說：早上起來看到豬圈旁折成幾節的鮮樹枝就猜到怎么回事了。我也不覺為當初的幼稚感到好笑。

雖然，筆者的童年趣事離學生的生活有點兒遠，但是學生從中真真切切地領會了一個“真”字，即真實的事情、真實的感受、真實的情感。學生在老師的感染下對習作中不滿意的地方進行了修改，甚至個別學生重新寫了交來。所以，師生同題習作，不僅僅只是為了指導、示范，教給學生寫作方法，也是在給學生情感上的熏陶，精神上的鼓舞和支持。

師生同題習作，也有需要注意的地方。一是教師習作不僅要符合習作要求，而且要目的明確——教師寫是為了解決什么問題，是為了訓練什么重點。二是教師習作內容要生活化，要能盡量貼近小學生實際。這是要求教師能夠站在兒童的立場，語言充滿童趣。三是教師的習作要切實能起到示范引領作用，是大多數學生“跳一跳能夠得著”的。教師在師生同題習作中只有注意到這些情況，才能發揮師生同題習作的最大效用。

在習作教學中教師親自嘗試寫作，體會寫作中構思布局的樂趣，不僅能有效激發學生的習作熱情，提高學生習作的水平，而且拉近了師生間的情感，給習作教學注入了新的活力，是非常值得運用的習作教學方法。這樣的一劑良藥，希望廣大的一線語文教師都能親自嘗一嘗，讓師生同題習作能在更多的課堂上綻放異樣光彩。