用照片助推習作，讓寫作停不下來

季鋒

引子：

在一次學校拔河比賽之后，老師組織班上的學生進行習作訓練。結果絕大多數學生對于拔河的過程能描述出來，但是對拔河比賽過程中場面的熱鬧和個體的細節則表達得不清楚。于是老師又將比賽當天的照片一一分享，學生們立刻回憶起當時的畫面，并再次對自己的習作進行了修改，即刻就達到了比較良好的效果。無論是拔河比賽的整體進程，還是不同學生在拔河比賽時的動作、表情等細節都寫得非常到位。于是，這引發了筆者進行“照片推進習作”的研究。

一、什么叫照片作文

照片作文又叫“利用照片資源開展習作訓練的作文”。由于小學生抽象思維能力較弱，而大多數的習作內容需要他們回顧過去的生活畫面，這對于心理經驗尚不成熟的小學生而言是非常困難的。因此，充分利用相機、手機等設備幫助學生在活動時留下體驗痕跡，并在隨后的習作訓練中再現活動情景，對于提高學生習作效果，養成良好的習作素材搜集的習慣是擁有非凡的意義的。

與此同時，“照片作文”的教學形式也是多元的。單幅照片、多幅照片、連續照片、影像照片等多種回顧形式，對學生及時關照自己的生活，主動重現活動、景象等的細節，積極表達自己的生活都擁有積極的意義。

二、照片作文研究的意義

（一）幫助學生提取習作素材

習作教學是語文教學的難點，也是重點。同時，寫作也是人在現實社會自我發展的需要，是現代人必須具備的一種特殊的能力。

擺在學生面前最大的一個難題就是“寫什么”，很多學生拿到形形色色的習作題目，似乎每一個都有事情可以寫，但是總是感覺對于事件過程記得不是很牢。當時究竟發生了哪些細節，出現了哪些情況，更是不能十分準確地把握，結果就造成了習作描述過程中狀物的版塊介紹不清，對于當時人物的語言、表情、動作甚至心理活動描寫得不夠深入等狀況。自然無法取得比較好的習作效果，長此以往，學生對于習作就開始有倦怠和畏懼之心。

有了照片影像之后，這些問題都可以迎刃而解。在一次春游之后，老師組織學生進行習作訓練。老師首先出示了幾張出發時歡快的照片，然后將景區的幾個有代表性的圖片進行逐一地出示。學生邊看邊說，一下子就把當時的畫面給再現出來了，仿佛再一次身臨其境地進行了春游。在交流完照片之后，再開始寫作，幾乎每個學生都有話可寫，有內容能寫?！罢掌魑摹钡膬瀯菀幌伦泳统尸F出來了。

（二）促進學生開展細節描寫

學生習作失分的一個很重要原因是在寫人狀物時缺少細節描寫，很多習作都是泛泛而談，最終淪為“流水賬”式的作文。畢竟目前多數小學生的習作題都是需要學生回顧過去的生活，在生活中遇到的人、看到的物、經歷過的事，然而這些資源未必會立刻出現在學生的眼前，所以才會有老師讓學生帶著資源到課堂上來進行創作。

在一次訓練中寫到“身邊的小能人”。筆者先從家長的手中征集了一些學生們比賽的照片和視頻資料。在播放之后，學生們都能捕捉到在比賽時，這些小能人們自信的表現。在習作的細節描寫中，也達到了非常良好的狀態。

又如一次習作訓練寫可愛的小動物。有些家庭并沒有養寵物，一些學生拿到題目覺得非常困難。老師提供了一些動物園里的動物照片。這下習作就如滔滔江水，綿綿不絕了。有了照片資源，學生可以根據照片中反映的情況對當時的畫面、細節進行再現，從而有效地回顧生活，進行細節的刻畫和表達。

（三）養成學生記錄生活習慣

“生活是創作的源泉”。沒有生活的積累就沒有習作的創作。法國著名科幻作家儒勒·凡爾納隨身都會帶上一本記錄本，將自己隨時發現的生活細節記錄下來，從而為自己的創作服務。無獨有偶，英國著名的勃朗特三姐妹也同樣用紙筆記錄自己每天的觀察和收獲。

義務教育《語文課程標準》（2011版）提出“引導學生關注周圍的生活”。但是，這對于一個小學生而言實在是太難了。這樣的素養不僅需要良好的習慣和敏感的神經，而且需要具備速記的能力和快速的思維。這不是每個學生都能具備的。如果學生們手上有一個相機或者手機進行拍攝就大不一樣了。雖然照片記錄的僅僅是一幅畫面，但是這畫面能夠喚醒學生潛藏的“畫外音”，多多少少能夠幫助學生回想起當時發生的情形。

（四）培養學生關注現實素養

義務教育《語文課程標準》（2011年版）在實施意見中有這樣一段文字：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！睙o獨有偶，在蘇教版教材的口語交際和習作教材中都有涉及“我們來討論”“就時事發表自己的觀點”等關注現實生活的說話、習作素材?？梢姟瓣P注現實”不但要落實在教材和教學里，更需要作為對一個人的培養，落實在各個學科的教學細節里。

但是，引導學生關注現實生活談何容易？現在由于學業負擔較重，不少學生除了校園生活之外，就是周末和假期的補課生活，雙休日都是滿滿的課程，拋開主要學科不談，各類藝術類課程也將學生本來不多的時間擠榨得所剩無幾，關注現實成了一個美好的愿景和海市蜃樓。

充分地利用相機和手機的拍照功能，則可以幫助學生有效地關注自己周圍的生活?？赡苁亲约簾o意間發現一個奇怪的現象，或者是無意間看到的搞笑的一幕，也可能是讓自己驚訝的一個畫面……這些素材或許無法完全記錄，但是一旦養成了這樣的習慣，學生走在生活里就不是完全盲目地行走，而是會在不斷的拍攝中尋找到“關注生活”的樂趣。

三、開展照片作文的策略

（一）結合教材習作開展教學

“照片作文”為教材習作有效開展打開了一扇碩大的窗。當學生拿到一個習作訓練的時候，有效地利用過程性的照片資源開展習作創作是非常有益的。

如蘇教版教材六上習作一《我的暑假生活》，如果單單靠回憶來完成習作的話，對于大多數的孩子來講還是稍有困難。即使文章創作出來，在細節描寫上也未必到位。如果老師布置學生將自己暑假經歷的一些照片，如旅行、游覽、參觀、讀書、就醫等自己覺得難忘的照片帶來，進行交流和分享，相信習作資源不但會豐富許多，而且能激發學生進行交流和表達的興趣。

再如人教版教材六上習作一《我的讀書感受》，要求學生寫一個自己與讀書有關的事情或者感悟。相信如果學生手上有一張在書店讀書的照片，或者在衣柜讀書的照片，或者一張自己小時候和父親在一起讀書的照片……一定能喚起同學們美好的讀書記憶，這樣一來，習作也就不是困難了。

（二）整合口語交際組織教學

如果說“照片作文”是解決了動手的問題，那么對于解決“動口”的問題更是不在話下。例如人教版六年級下冊口語交際二是要介紹自己所知道的一樣民風民俗。這類題材的口語交際如果配上學生們自己親身經歷的照片，或者是在書籍中閱讀到的資料的照片，那是再好不過的了。

就蘇教版教材而言，我們隨機選擇出四下口語交際《推薦與自我推薦》，如果推薦者手持一張自己在進行某項特長展示時的照片甚至是視頻資料，相信一定會很有說服力，這樣一來推薦和自我推薦不但有話可說，就算是寫成一篇《自我推薦》或者是《我真棒》的習作也是水到渠成的事情了。

（三）聯合文本內容策動教學

“讀寫結合”是一種比較傳統，而且很有實效性質的提高學生習作水平的有效策略。大多數的老師都會采取“遷移”的方式，將文本學習中掌握的一些寫作技巧、語言文字運用的能力轉化為寫作環節，從而促進學生在課堂上進行語言文字的訓練。

俗話說得好：“寫什么很重要，怎樣寫也重要?！币涝谡麄€習作環節中“選材”并不難，難是難在“構思”這個環節。比如有位教師在執教蘇教版三上《石榴》一課時，組織學生進行拓展寫作，讓學生模仿課文中“石榴生長”的段落進行仿寫?？瓷先ッ總€孩子都在寫，實際上是老師提前布置了寫作的內容，學生將已經寫過的文章當著聽課老師的面，又默寫了一遍。殊不知這樣的“假課”不但在欺騙聽課的老師，更在誤導學生。

假如學生帶著一組自己平時有計劃的觀察照片來，那效果就不一樣。每個人現場回憶自己當時觀察的畫面，不但能喚起美好的回憶，而且能激發學生的創作欲望，用自己的心說自己的世界，讓自己的文寫自己的生活，這是多么美好的一個境界啊。

（四）融合校本資源創設教學

如果說“照片作文”解決了教材里的習作問題，這還遠遠沒有發揮它一半的功能。一個真正優秀的教師會利用自己開發的校本教材，甚至是班本教材進行習作資源的開發，從而推動習作教學更加高效，而其中“照相作文”則發揮了更大的作用。

例如，筆者所在的班級曾經開展一個“迎三八，做香水”的習作體驗活動?；顒又?，學生們通過利用自己帶來的玫瑰花和清水制作玫瑰香水，作為三八節的禮物送給母親。在這一過程中老師為學生拍攝了一組照片，從而幫助學生們在習作之前回顧了制作過程，特別是撕花瓣、遇困難、許心愿等環節的細節，讓學生頓時覺得完成這篇習作輕而易舉。

除此之外，在學校的校本習作課上，《擰瓶蓋》《清洗紅領巾》《包餃子》《我身邊的外星人》等習作指導課、評價課、展示課上，“照片作文”都發揮了極大的作用，讓學生的寫作不再是難事，讓習作創作根本停不下來。