以課文為藍本，讓細節點亮全篇

梁桂云

細節是文章的生命力，但批改作文時，常發現許多學生寫出的文章內容空洞，敘述籠統，缺乏細節描寫，這樣的文章重點不突出，很難打動讀者。怎樣指導學生把作文寫具體，寫精彩呢？以課文為藍本，指導學生學習作者抓住細節“放慢鏡頭、定格畫面、工筆細描”是解決這個問題的好招兒。

一、大動作變小動作，于細微處見精彩

學生寫人物動作時，往往過于籠統，干巴巴，只給人一個大概印象，這樣的文字很難讓讀者有身臨其境的感覺。如果把一個場面或片段分解開寫，延長過程，像拍電影一樣，放慢、放大鏡頭；把動作變成一個個小動作，然后巧妙連接，就可以把文章的重點部分寫得生動具體。

《慈母情深》一文中，作者通過放慢、放大鏡頭的方式描寫母親?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這樣的描寫如同電影里的一個特寫鏡頭。教學時，我們可以指導學生借用這些方法進行練習。如學生寫“老師喝水”是一個籠統的大動作，未能給讀者腦海中留下畫面感，可以引導學生仔細觀察老師喝水的過程，把“老師喝水”這個大動作分解成為若干個小動作，文章就具體了。

老師右手輕輕地拿起杯子，左手用力地擰開蓋子，把水杯送到唇邊，撮起嘴呼呼地吹了一口氣。閉上眼睛深深吸了一口氣，仿佛在說：好茶！好茶！用嘴抿了一小口，咂了咂嘴，點了點頭，笑容在眼角邊漾開了。接著老師大口地喝了起來，只聽見“咕嚕咕?！钡暮人?，看見老師的喉結在做上下“運動”。喝完后，老師心滿意足地把杯子放回桌上。

學生描寫籃球隊員帶球投籃的過程中，是這樣寫的：“翟樂賢帶著球一路突破，直殺到對方禁區，越過對方防守隊員后，起跳，投籃，中了?！边@樣寫，只寫了動作的結果，寫得太簡單了。

過后，我們做了修改，把“帶球——過防守——投籃”的每一個動作分解開寫，延長過程后，文章就具體了：

只見翟樂賢從后場接過球，連續的幾個胯下運球后，把球帶到中前場的位置。面對對方的防守球員，他將球向右一推，一個漂亮的假動作騙過防守隊員，他連忙起步向左前繞，成功地甩開對方的第一個防守球員。他快速地突入禁區，面對對方的兩個大個子，他連續持球單腳跳，反從對方兩個人縫中間穿了過去。他死死地盯著籃筐，起跳、壓腕、手尖巧力一推，球劃過一條美麗的弧線直入籃筐，頓時現場暴起雷鳴般的掌聲！

二、神態入微臨摹，于細微處見個性

面由心生，人物的神態能夠反映人物豐富的內心世界，如果能夠成功地刻畫人物的神態，同樣能夠成功地刻畫鮮明的人物個性。在《金錢的魔力》這一課中，馬克·吐溫是這樣描寫托德接過“我”的一張百萬英鎊后的表情變化：

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘況。

作者入微地臨摹托德的表情變化，并展開了豐富的聯想，一個貪婪、見錢眼開的托德形象便躍然紙上。借鑒課文，我指導學生借鑒這種方法描寫身邊的人。于是，學生寫下了他們筆下的監考老師、發怒的父親、表情包弟弟、摸箱子的同學等等。

楊陽大搖大擺地走上講臺，把手放進箱子里，摸索一陣。他的表情真是千變萬化，時而哭，時而笑，時而向我們做鬼臉……同學們都被他那豐富的表情搞得抓狂了！忽然，他把舌頭歪到嘴角，眼珠子向左上角“走”，露出了一副“傻”樣，而后向我們吐了吐舌頭，似乎在告訴我們：“原來是這個，就不告訴你們里面是什么?！彼@才慢條斯理地將手抽出來。

經過學生仔細觀察，抓住人物神態描寫，一個“愛搞怪”的楊陽同學形象躍然紙上?？梢?，指導學生仔細觀察，把人物神態變化細微處把握到位，展開聯想，就能把人物形象描寫得逼真、細膩，使人物形象更鮮明，文章具體形象。

三、細描人物心理，于細微處見品質

心理活動描寫是表現人物品質的一種常用方法。最常用的有描寫人物內心獨白和用幻想表現人物心理等，寫出人物的所思所想，或是吐露人物心聲，或是表達出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望。成功的心理活動描寫，能夠突出人物品質，反映人物命運或成功刻畫人物形象。

在《窮人》一文中，描寫桑娜等待丈夫回來時的矛盾、緊張的心理活動讓人記憶深刻。如下：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”

教完這一課后，設計小練筆想象臨死前西蒙的心理活動并寫出來。

她多么想合上眼，可她又怕這么一閉上眼，心想：萬一再也睜不開了怎么辦？他們還是那么小——桑娜會來收養他們，畢竟，她是那么的善良，平時這么幫我——不，但不能，我不能這么自私，她那五個孩子已經夠他們兩個受了，我不能這樣——我要振作起來——可是我的身子已經這樣了，還能怎樣？算了，熬一天是一天吧。西蒙想著，坐了起來，想去喝口水，可腳尖一碰到地，就觸電似的，飛快地收了回去?？膳碌谋鶅鰪哪_尖一直飛快向上，傳遍全身上下每一根脈絡，直到頭發根。

我們還可以設計獨自一人走夜路、發試卷、上課走神被提問、意外獲獎等場景訓練學生寫好心理活動。

四、外貌細細勾勒，于細微處顯形象

對人物的外貌抓得好，就能很好地塑造人物形象，表現人物的思想性格?！睹赡塞惿s》一課中，作者從不同角度多次描寫了蒙娜麗莎的外貌，引導學生學習抓住人物外貌特點，細細勾勒人物典型的特征，能夠突出表現人物的形象。

她的臉頰泛著紅光，一頭黑發輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬（tián）靜、淡雅的微笑。

我引導學生用這樣的方法描寫身邊熟悉的人，于是學生筆下的實習老師仿佛站在了大家的面前。

她長著一頭烏黑的頭發，如果松散開來，閃著油亮的光澤，像一簇黑色的瀑布，從頭頂垂下來，披散在她那渾圓的雙肩上，顯得那樣青春亮麗。

她長的一張白皙而又俏麗的臉兒，兩側的耳朵白里透紅，耳輪分明，外圈和里圈很勾稱，像是件刻刀雕出的藝術品。最引人注意的是她兩道細細的眉毛，那秀眉像是用筆畫出來似的，眉飛色舞；那一對水靈靈的大眼睛像夜空中的星星，又像山泉般純凈，閃亮而明凈。兩眼中間鑲嵌著她端莊秀氣的鷹鉤鼻，鼻子下面是一張小嘴，小嘴色澤紅潤，輪廓分明。她嘴邊常掛著恬靜的微笑，露出那兩排瓷質般潔白的牙齒。當她嘴角往兩邊一揚，溫柔的聲音便從唇縫中間跳出來。

她就是我們班的實習老師——胡紅蘭老師。

當然，指導學生把作文寫具體的基礎源于學生仔細觀察，所以，我們要指導學生留心觀察生活，把握內心情感，并進行合理的想象，文章就會寫得生動具體了。

我們還要提醒學生，不可把所有細節都描寫具體，這樣的文章會給人留下啰唆的印象，文章的重點就不突出了。在最能表現主題的、最重點的地方，放大、放慢鏡頭，最能寫出打動人心的文章來。