創意“連續劇” 溝通“讀寫說”

金益芳

一、創意“連續劇”的由來

眾所周知，當下中小學生的作文存在著種種詬病，套話、假話、大話成風，創意嚴重缺失。很多教師都認識到了問題的嚴重性，積極地尋找根源，研究對策。而承擔著作文啟蒙光榮使命的低段老師也都紛紛行動起來，運用繪本寫話、日記接力等種種方式對低年級寫話教學進行積極地嘗試，也取得了一定的成效。但是，作為一名長期從事低年級語文教學的一線老師，筆者覺得，低年級寫話教學現狀仍不容樂觀，為寫而寫的現象比比皆是，嚴重割裂了聽說讀寫這些語文能力的溝通、互動與整合，主要表現如下：

（一）少讀，“庫存”不足，下筆難有神

《語文課程標準》指出，要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。有關讀與寫的關系，每位老師都非常清楚，但如何將兩者緊密結合，互相借力，卻甚少有人去研究。常見老師布置這樣的作業：今日看課外書半小時。然而，為什么要布置這項作業？讓學生看什么課外書？之后的反饋、跟進與評價如何安排……卻都沒有細細思量和周密計劃，這就導致學生的課外閱讀處于一種漫無目的的狀態，由此帶來了閱讀進度緩慢，閱讀量稀少，閱讀面狹窄等一系列問題。都說“讀書破萬卷，下筆如有神”，現“庫存”不足，如何下筆千言？語文能力的發展又從何談起？

（二）怕寫，“趣味”不足，玉珠難落盤

據筆者觀察，在日常教學中，很多低年級教師還是習慣性地將識字寫字、閱讀教學作為主要的教學任務，寫話教學則成了老師興之所至、可有可無的彈性安排，缺乏統籌與整合的意識。無論是寫話形式、寫話內容還是寫話評價也都比較單調乏味，缺乏創意，沒有考慮到學生的年齡特點。而且寫話習慣的培養，寫話能力的提升沒有很好地與其他幾種語文能力進行有效鏈接，“單打獨斗”的寫話教學致使學生寫話興趣逐漸流失，甚至“聞寫色變”，大珠小珠落玉盤的寫話精彩難以出現，學生語文素養也難整體提高。

（三）缺說，“表達”不足，無語難助力

仔細翻閱人教版低年級語文教材，發現每個單元都安排有口語交際欄目，但有關寫話的欄目卻數量極少，而且不像中高年級一樣有意識地將口語交際和習作欄目緊密結合。部編本教材雖已有了改進，但也才剛剛開始使用，一切尚在摸索階段。因此，在低年級，說和寫的溝通與整合很容易被忽視，“先說后寫”的嘗試倒是不乏其人，但反過來“寫后再說”的卻寥寥無幾。說與寫的脫節讓學生失去了大膽展示自己作品的機會，很多孩子寫完之后就覺得任務完成，缺少展示、反思、修改、提高這樣的過程經歷，這對學生寫話能力的提升、語文素養的發展極為不利。

基于以上這些考慮，筆者結合自己的工作實踐進行了積極的研究與探索，將創意“連續劇”這種全新的寫話模式引入小學低年級寫話教學當中（主要以二年級為主），以重新思考寫話教學，發現新的角度，拓展新的視野。

二、創意“連續劇”的定義

什么是創意“連續劇”呢？筆者提倡的創意“連續劇”是指針對當前小學低年級學生在寫話方面所表現出來的種種問題，通過分組合作、合理想象、故事接力的形式，以寫話為突破口，帶動閱讀與口語表達同步發展的一種嶄新的創意寫話模式。它既是一種個體行動，又是一種群體行為，旨在培養低年級學生的寫話興趣，提升寫話水平和能力。同時，在與其他語文能力相互交叉、相互作用中全面提升學生的語文素養。值得說明的是，鑒于學生的知識能力水平以及年齡特點，目前，創意“連續劇”活動主要在小學二年級進行。

三、創意“連續劇”的實踐

在組織小學二年級學生開展創意“連續劇”的實踐過程中，筆者積累了一些經驗與做法，接下來，就從人教版小學二年級下冊的《丑小鴨》一課出發，談談具體的做法。

（一）引發“編劇”興趣，為“寫”開路

創意“連續劇”，旨在搭建一座從讀到寫的橋梁，緊緊抓住一切有利的契機，誘發學生帶著目的與興趣展開閱讀、交流探討、積累素材，自然地生發出寫話的激情。

1.抓住契機，誘發閱讀。

課文《丑小鴨》是根據丹麥著名作家安徒生的作品改編的一個童話故事，絕大多數學生很熟悉，也非常喜歡。在學到本課結尾時筆者設計了這樣一個環節：

1.利用課件介紹安徒生生平事跡（文字+錄音）。

2.小組討論：你發現了什么？

很快，就有學生發現丑小鴨與安徒生的命運非常相似，甚至有學生談到丑小鴨其實就是安徒生的自畫像。一語激起千層浪，馬上有學生響應說安徒生的許多童話作品中都有他自己的影子，比如《賣火柴的小女孩》等。是這樣嗎？筆者立馬意識到這是一個不可多得的契機，順勢把這個問題拋給了學生，讓學生到安徒生更多的作品當中去尋找線索和證據。于是，一場安徒生童話故事閱讀之旅就在孩子們熱切的求證中拉開了帷幕……

2.探討交流，萌生寫意。

為了給學生的這份閱讀興趣“保鮮”，在閱讀進程中，筆者時不時地添加“佐料”，利用各種機會給學生搭建閱讀交流的平臺，精心給他們設計閱讀交流卡： 安徒生童話故事閱讀交流卡

班級： 姓名：

我閱讀的安徒生童話

閱讀中我積累的精彩詞句

我最喜歡的人物

我覺得最精彩的情節

我想要給大家推薦的片段？理由？

這樣的安排，一來是為了培養學生搜集、處理閱讀信息的能力。二來也是為了方便讓他們更好地進行交流，為之后的創意“連續劇”打好鋪墊，埋下伏筆。

3.組建團隊，確定主題。

在進行了充分的閱讀、交流之后，筆者不失時機地“煽風點火”：“同學們，安徒生能把自己的生活經歷融入童話故事，難怪成了世界著名的童話大師，你想和這位大師過過招，也來試著寫寫童話故事嗎？”因為有了之前一系列的閱讀，已經儲備了較多的寫話素材，他們一個個摩拳擦掌。躍躍欲試，于是筆者趁熱打鐵要求學生自由組建寫話團隊。對學生來說，以前的寫話都是獨立完成，如今以團隊形式參與，新鮮感立馬萌生，全班39位同學很快組建成了7個團隊，并推選出組長。然后，在組長的帶領下召開團隊會議，共同商定故事主題。萬事俱備，東風已起……

（二）接力創編“劇本”，呼喚“閱讀”

隨著活動的持續深入開展，在初嘗甜頭之后，不可避免的，諸多問題將逐一顯現，如何解決難題？學生自然就想到了再閱讀，以拓寬自己的眼界，豐富自己的知識儲備，寫出更精彩的“劇情”。

1.執筆開篇，感受樂趣。

一部精彩的“連續劇”，優秀的“劇本”是必備的關鍵因素?，F如今，參與編劇的“編導”有好幾位，誰來執筆開篇，為“劇情”定下基調寫好開頭，是此次嶄新嘗試的第一步，它直接決定著“劇本”的質量，也決定著其他隊員的創作思路與方向。作為引導者，筆者深入到每個團隊的探討之中，給出自己的建議，盡量安排平日里寫話能力較強的學生第一個嘗試，為整個“創編”活動打響第一炮。很快，“連續劇”的第一集就在大家的期待中新鮮出爐了（以其中一組為例）：

小兔花花奇遇記

第一集：走 丟

在一片茂密的森林里住著小兔一家，家里有兔媽媽、兔爸爸和小兔花花。

這一天，天氣晴朗，兔爸爸留在家里做飯，小兔花花和兔媽媽一起去鎮上買菜?；貋淼穆飞?，小兔花花看見了一家玩具店。里面擺滿了各式各樣的玩具?；ɑ◤膩頉]見過這么多新奇的玩具，立刻被這些神奇的玩具深深地吸引住了，站在門口怎么也挪不動步子?？傻鹊交剡^神兒來，花花發現媽媽居然不見了！焦急地找了一圈，還是沒有看到媽媽熟悉的身影，花花急得就像熱鍋上的螞蟻團團轉，忍不住喊了起來：“媽媽，媽媽，你在哪里？”小兔花花一邊喊，一邊傷心地哭了起來。這時，一只小猴子恰好經過，看見花花在路旁哭，就親切地問花花：“你怎么了？為什么這么傷心？”花花努力止住眼淚回答說：“我……我走丟了。我找不到媽媽了！”說著又哭起來。小猴子聽了連忙安慰道：“別急，你媽媽可能有事離開一下，你站在原地不要動。媽媽一定會回來找你的?！闭f完小猴走了，剩下花花一個人孤零零地站在那里等媽媽……

小兔媽媽會回來找小兔嗎？小兔子花花到底有沒有找到媽媽呢？請看下集。

——顧馬萱

稚嫩的筆觸，豐富的想象，天馬行空的創意，讓學生深深品嘗到了創意寫話的樂趣。

2.劇情接力，創意告急。

此時，筆者馬上安排兩項后續活動：其一，召開“新劇發布會”，將每個團隊的首次創意成果大膽秀出來，充分點燃所有學生的寫話熱情，體驗成就感；其二，再次由組長牽頭召開團隊會議，商定下一步的接力人員以及“劇情”發展安排。

因為有了首戰告捷的動力，學生的興趣都空前高漲，一番熱烈的討論之后，開始了“劇情”接力。之后的活動就在一次次的討論與創意寫話中交錯更迭。筆者也安排各種形式將學生的成果進行展示與交流。但是，一段時間之后，一個很明顯的問題就暴露了出來：“劇情”的推進與發展越來越艱難，很多學生都不得已借鑒、模仿別人的創意，雷同現象此起彼伏。創意告急，出路在哪里？

3.主動閱讀，博采眾長。

臺灣創意導師李欣頻在《創意天龍八部》中談道：“創意是一種發現與提升的過程，發現不同的角度，提升不同的視野?！蔽覀円呀洶l現了自己的不足，如何拓展提升？學生很自然地想到了再閱讀，從閱讀中去拓寬自己的思路，去尋找新的創意點與寫話素材。而此時的閱讀較之前的閱讀，希望更熱切，目的性、針對性更強，范圍更廣泛。此時，筆者不失時機地向學生推薦閱讀書單，引領學生投入新的閱讀，廣吸精髓，博采眾長，為自己的創意“連續劇”不斷“加油”。隨著閱讀的不斷深入，驚喜與改變層出不窮：

★學生的改變 有許多家長反映，孩子好像一下子就愛上了閱讀。原本把閱讀當成任務，現在主動要求購買課外書，而且看的速度非?？?，看完了還跟家長探討交流，愿意說說自己的讀后感受，進步非常明顯。

★家長的關注 孩子的改變也引發了家長的廣泛關注，為探尋原因，他們自然地參與到了我們的活動中，不時地給出建議，提供支持與鼓勵，甚至組建了團隊家長微信群，也和孩子們一樣展開熱烈的討論。這樣的氛圍，激勵著學生以更飽滿的熱情投入到創意“連續劇”活動中，不斷地提升自己的寫話能力，也促使語文素養整體推進。

（三）分享交流“劇情”，“說”出風采

我們的創意“連續劇”，除了促進學生的閱讀和寫話之外，另一個重要的目的就是鼓勵學生大膽地說，說自己的收獲，說自己以及團隊獨具特色的故事，在說中反思自己的寫話，在說中提升自己的能力。

1.首輪功成，傾吐心得。

經過團隊成員的通力合作，兩周后，首輪“劇情”接力全部完成，每位成員都積極參與了此次活動，他們各自都有所收獲，也積累了一定的心得。在首輪功成后的團隊交流中，筆者引導學生將這一路走來所獲得的知識、方法、創意、感受等與同伴進行有效的溝通和傳遞，促使他們相互學習，取長補短，為下階段的活動“充電”。

2.述說故事，捕捉靈感。

說收獲，更要說故事。因為有了之前閱讀、寫話、交流、再閱讀等種種經歷，學生對自己、同伴、團隊創編的故事也就有了自己的思路，在此基礎上引導學生說，必然能推動他們的邏輯思維能力、口頭表達能力的提升。而且，孩子在將故事大膽說出來的過程中，他必然不會照本宣科。在不斷的嘗試鍛煉中，他們漸漸地會在說故事時添加一些原本沒有想到的、靈光一現的東西，這些，都是非常寶貴的資源。當他們說完故事再回過頭來時，也許會對自己原本寫的東西有了新的見解和認識，有了更為深入的理解和思考。再結合家長、同伴、老師的評價建議進行修正，無疑，這又是對自己寫話能力的一次大提升。

3.交流展示，點贊評價。

除了通過說故事的方式進行展示，其他的展示還有很多，比如：制作成電子小報將各團隊的“連續劇”張貼在教室中，學生們隨時可以進行觀看和點評；制作成畫面精美的美篇推送至家長群，接受家長們的評價；形成班級?？屗蔀榘嗉墝氋F的財富……當然，評價的方式也是多種多樣的。根據學生的年齡特點，考慮到此活動的特殊性，更是為了讓評價發揮它應有的成效，筆者借鑒了當前最流行的微信評論方式，制作了“菜單式”評價單發放給每一位學生，讓他們自主選擇展開積極正面的評價：

可評價個體，也可評價團隊；可選擇點贊評價（結合自己的感受涂畫愛心）并簡單寫寫理由，也可寫寫評論，給同學提出修改意見。結合學生評價，設置“優秀編劇獎”“最佳團隊獎”等等各類獎項，并頒發證書和獎狀。通過評價反饋，學生看到了自己的缺陷，更多的是品嘗到了成功的喜悅，體驗到了語文學習的樂趣。

（四）拓展創新“劇種”，延續精彩

在整個活動推進過程中，筆者始終秉持著以寫為突破口，帶動讀、說等語文能力整體發展的理念。為了讓理念更好地落地，筆者有意識地引導學生在創編童話的基礎上進行適當延伸，開拓出更大的發展空間。

1.追求卓越，激發動力。

通過一輪的“連續劇”創編活動，學生都對該寫話模式有了深入的了解，掌握了一些方法，也產生了濃厚的興趣。家長在伴隨孩子寫話的過程中也見證了他們的成長。的確，兒童本是極有創意天賦的，只要我們選對了方法，搭建好了舞臺，他們的潛能將會得到開發，他們的表現會讓我們驚嘆，他們會帶著激情不斷追求卓越，創造新的奇跡。

2.結合興趣，重組團隊。

作為活動的全程參與者，筆者在首輪活動中也發現了很多的問題，經過梳理，最主要的有兩點：

（1）由于能力的差異，有些同學未能很好地閱讀理解前面同學的寫話意圖和思路，他的接力“創編”影響了故事情節的順利推進，也引發了團隊成員的不滿；

（2）班中的女生對“創編”童話類故事很感興趣，但男生則更喜歡科幻類、懸疑偵探類，因而團隊在討論時往往意見難以統一。

為解決以上問題，在廣泛征求學生意見之后，我們再次組織班級大討論，結合自己的興趣，有針對性地去選擇自己的隊友。這一次，格局發生了大改變，全班39個學生組成了8個團隊（每組2到6人不等），每組還取了組名，比如：“小小安徒生”“偵探小分隊”“探索者”“戲說歷史”……由組名可見，學生都結合自己的興趣有了新的“創編”方向，也找到了趣味相投的合作伙伴，新一輪的“連續劇”一定會有更大的驚喜。

3.寫出精彩，創意無限。

為了給孩子們新的創意“連續劇”保駕護航，筆者還給每一個團隊配備了顧問團（一位任課老師+一位家長），以便隨時給予技術支持和信心鼓勵。全方位動員，立體式合作，努力引領孩子們在自由想象的空間里馳騁，在趣味創意的王國里譜寫屬于他們的精彩。

總之，自筆者將創意“連續劇”活動引入小學低年級寫話教學中后，學生的寫話興趣空前高漲，寫話水平和能力也有了有效提升。與此同時，學生的閱讀現狀、口頭表達能力也隨之有了明顯的改善，活動也得到了廣大家長的密切關注和大力支持，《南湖晚報》還就此進行了?？瘓蟮?，收到了較好的反響。但是，畢竟初涉這一方面的教學研究，其有待進一步深入和完善之處頗多。筆者將在課標的引領下對這一領域做更深入的探索，力圖使之更為系統、科學，使得創意“連續劇”活動真正成為提升學生寫話能力，發展學生語文素養的有力之舉。