試論小學數學和科學教學中的信息化整合措施

晏家榮

摘要：新常態的背景下，現代化素質教育改革的浪潮中，最具有潛力與活力的因素就是信息技術。大量實驗證明，小學數學和科學教學中的信息化整合，不僅可以利用多樣化的教學手段拓展小學生的知識面，還可以在一定的程度，為學生提供一個更為直觀的交流環境，進而從本質上，促進我國素質教育的進一步延伸，“活”用信息技術，“助”探科學奧秘。

關鍵詞：小學數學；科學教學；信息化

一、小學數學和科學教學中信息化整合的本質

基于互聯網時代的小學數學課堂教學中，信息技術在小學數學與科學教學整合過程上，運用多種教學手段，不僅可以直逼科學本質，還可以在一定的程度上，優化課堂教學的結構，提升教學的質量。從一定程度上看，小學這個年齡階段，他們的思想不僅不夠成熟，理解能力也不夠強，因此，還很容易受到外界環境因素的影響與干擾[1]。然而，現代科技產品輔助的過程中，可以實現小學數學和科學教學中的信息化整合方式的構建，讓講解的內容更加的清晰與直觀。

二、小學數學和科學教學中信息化整合運用例談

案例一：一次小學數學課內容講解中，數學教師先利用多媒體播放flash 動畫，其中主要是講述小明不珍惜時間，經常遲到，后來造成了不好的影響，受到了老師的嚴格批評，最后改正。這個時候，不少學生看的時候是津津樂道，看完之后，就會回想起小明被批的窘迫。在潛意識里，學生就會努力讓自己不與小明一樣，這樣就可以利用現代化的信息技術手段，設計出更加貼近生活的素材，激發學生的學習興趣，有效提升科學的教學效率[2]。

案例2：《三角形》中“三角形內角和”與《角的度量》中“線段、直線、射線”的學習中。首先數學教師在教學的前一天，通過微信或者QQ群進行分享微視頻，內容突出重點，讓學生做好預習工作，時間控制在15分鐘左右。

課上，教師用兩分鐘的時候，對本課程的教學進行導入，接著根據小學生的特征，注意力大約會集中在10到20分鐘左右。進行設計情境，布置問題（5分鐘）——交互白板信息技術教學（10分鐘）——小組談論自主探究（10分鐘）信息技術課堂練習鞏固（10分鐘）——知識延伸與拓展、總結（5分鐘）。

首先，教師可以利用 PPT 或者小動畫進行活躍氣氛，接著教師在把頭一天關于“角的認識”的微視頻進行下發任務，讓學生基于問題開始學習這節課。然后利用交互白板進行教學，讓學生更加直觀的看到角的形成”過程。這樣“圖形與幾何”相關的動畫就很形象的呈現到大家的面前，幫助學生更好的理解抽象的事物。由此可見，傳統上“黑板加粉筆”教學模式，已經不能對立體圖形進行直觀的描述，電子交互白板的動態演示，就可以通過一個點，旋轉成一個圖形，解決教學難點，讓學生銘記于心。然后，小學數學教師可以利用學生天性活潑的特征，組成學習興趣小組，對“角的度量”進行交流，在分組上，需要保持力量均衡，只有在勢均力敵的情況下，小組之間的競爭才會加大。與此同時，小學教師也暗示學生，遇到不懂的問題，可以與教師探究，也可以與同學之間進行交流。接著小學數學教師，可以進行課堂鞏固練習。一方面可以利用交互性電子白板進行做題，另外一方面，教師可以利用PPT進行小游戲測試，利用闖關的形式，調動學生的積極性。具體參見圖（1）接著，小學數學教師，對本節知識進行一個延伸，并布課后作業。課后還可以利用微信和 QQ 交流方式進行檢驗教學的效果，把信息技術與小學數學、科學教學有機的整合起來。

與此同時，小學數學教師，為了學生下節課更好的學習，可以讓學生把生活中具有“圖形與幾何”的知識，進行細致的觀察與收集。小學數學教師為了提升學生內在的想象空間，還可以篩選一些優秀的在線學習類游戲軟件。讓學生在玩中進行學習，在做中進行學習[3]。這樣不僅可以提升“圖形與幾何”科學教學的直觀性，還可以在一定的程度上，幫助學生梳理邏輯思維，將抽象的圖形轉變為具象的知識，提升科學的教學效率，提高學生的學習效果。

通過以上的教學實例，小學數學和科學教學中的信息化整合情況，不僅可以利用現代化的教學手段，提高學生的興趣，還可以在實踐中，得到理想的教學效果，提升學生的滿意程度。不少學生在小組的交流中，也探究了新的發展路徑，在深度的學習中，豐富了課堂的學習氣氛。

三、小學數學和科學教學中的信息化整合措施

由以上的實例分析可以發現，小學數學和科學教學中的信息化整合，第一，需要加大教育的投資力度，尤其是偏遠地區的一起設備，在政策上給予最大化的支持，另外，針對于一些教育水平比較落后的學校，可以通過教學資源的整合，巧用信息化技術，達到整合的硬件標準。第二，整合教學理念；學校領導應該在政策與行動上對現代化信息教育理念進行支持。定期組織教師進行學習與培訓，先理解信息化的整合知識，然后在進行確定改革的方向，最終在理論與實踐中，做好整合準備，促進小學數學和科學教學中的信息化技術整合。第三，信息資源庫的構建；信息資源庫不僅可以豐富自己的教學內容，還可以豐富學生的知識來源。第四，提升小學數學教師的能力；多媒體設備的運用上，如果不夠成熟，那么就很可能達不到理想的教學效果，因此，在實際的教學中，只有不斷的掌握新的教學技術，這樣才能實現信息技術與個人教學科學化整合[4]。第五，提升實用性；在實際的實踐中，信息化技術，不可隨意的使用，需要注重教學的實用性，讓學生感受到虛擬與現實之間的體驗，所帶來深刻感受。

總結：隨著社會的進步，在當今“互聯網+時代”的素質教學改革作用下，更需我們一線教師不斷的探索與實踐。從本質上看，整合小學數學、科學教學與信息技術，這三者之間的融合，是一個長期磨合的過程，想要更加形象生動、直逼科學本質，讓科學更具科學味，就需要小學數學教師豐富課堂內容，體現信息技術融合的魅力，把學生作為主體，緊跟時代的步伐，滿足學生與教育事業發展的需求，開發學生的心智，在實踐中促進小學數學可持續發展。

參考文獻：

[1]顧善鑫.基于慕課的翻轉課堂在小學科學教育中的應用研究[J].亞太教育. 2016（30） ：56-57

[2]張立圣.信息技術網絡環境下的小學科學教學窺探[J].中國校外教育. 2015（12） ：99-100

[3]馮玉榮.淺談信息技術在小學科學教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研）. 2015（04） ：88-89

[4]劉常安.加強小學科學教育 提高學生科學素養[J]. 內江科技. 2018（04）：23-24