談高中歷史教學中實現高效課堂的策略

摘 要：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，教學使人嚴密，博物使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨；凡有學者，皆成性格”。學習歷史可以使學生增長知識，了解古今中外，形成沉著冷靜思考問題方式。本文中，以高中歷史教學為研究內容，著眼于構建和諧高效課堂，以使學生能滿懷激情地投入學習活動中，為高中歷史教學注入新的生命力。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；策略

高效課堂是在有限的課堂時間內以適宜的教學方法、教學模式來提升教學效益。對“高效課堂”進行解讀，其精髓在于促進“教”與“學”的有效融合，最大化提高課堂效益，使不同層次的學生都能有所得。伴隨著新課改理念的深入人心，傳統教學模式的弊端日益凸現，怎樣構建高效課堂，成為當今教育界最時髦的研究話題。

一、轉變歷史課堂教學觀念，注重營造良好的學習氛圍

高效是變革的出發點與最終歸宿，要想真正構建起和諧高效歷史課堂，教師要及時扭轉觀念，擺脫陳舊思想的束縛，以全新的目光審視歷史教學，牢固樹立有效教學觀。具體如下：

一是，淡化教材的權威地位。多年以來的歷史教學，教師都會以敬畏的目光來仰視教材，一切教學活動的開展都是為了將知識從教材上搬到學生的大腦中，歷史的人文價值完全被忽略，這與新課標背道而馳，教師要準確解讀“以人為本”的教學理念，通過有效引導點燃學生的創新熱情。歷史課要以豐富的人文資源來培養學生的責任感與使命感，訓練他們的思維，這恰恰是教學中最薄弱的環節。鑒于此，在歷史課堂中，教師要努力發揮出學科優勢，培養學生的憂患意識、愛國主義情懷，使他們能穩健地邁出人生每一步。

二是，營造積極向上的學習氛圍，構建民主愉悅的師生關系。在新課改背景下，課堂中師生雙方的身份都發生了改變，學生也不會再靜靜地坐在座位上機械地接受知識，他們搖身成為教師的合作伙伴，教師也不能總是以苛責與挑剔的目光看待學生，要通過有效引導與鼓勵，引領學生親歷探究歷程。這就向教師提出了較高要求，不能迷信于師道尊嚴，要以滿腔熱情對待學生，使學生能積極主動地與老師交換思想、共同成長，為歷史教學提供動力源，使更多的學生領略到歷史這門課程的獨特魅力。

二、合理利用現代多媒體手段，增強歷史課堂教學的趣味性

當信息技術走進課堂，會使傳統課堂煥發出新的生機，使枯燥乏味的教學變得生機盎然，使過去一成不變的教學模式充滿智慧。在使用信息技術教學時，教師要準確把握學生實際情況，在充分發揮出黑板與粉筆等傳統教學手段優勢的前提下，與學科教學完美地結合為一體，打造教育新常態。所以，要充分發揮出現代信息技術的優勢，將大量圖文并茂的學習資料呈現在學生面前，既能在最短時間內聚攏學生的目光，又能開闊學生視野，為構建高效課堂提供輔助。

例如，在教學《羅斯福新政》一課時，僅憑口傳心授的教學方法，學生可能無法了解美國當時經濟的蕭條，這將成為教學的一大障礙。針對這種情況，用多媒體制作出直觀形象的思路圖，使學生在最短的時間內感受到政府宏觀指導對于經濟復蘇的重要意義。在此基礎上，又將美國經濟發展時間圖呈現在大屏幕上，使學生明白在經濟繁榮的年代也要有憂患意識。在這節課教學中，信息技術使學生形象地了解到羅斯福點燃了國家發展的火花，使學生學會要從不同的角度看待問題。

三、嘗試性引入碎片化學習方法，提升學生歷史學習主動性

不可否認，歷史是一門記憶型學科，由于應試教育在我國早已盤根錯節，許多學生片面地認為，只要加強記憶、勤于背誦，就能在考試中取得好成績，這實際上陷入了思想誤區。如今，新課改活動在全國各地緊鑼密鼓地進行著，歷史教學不能只停留在背誦歷史事件的層面，教師要引導學生在學歷史、背歷史的同時，能對歷史進行評價，從歷史的角度來看待問題，學會繼承與發揚。當學生來到高中校園以后，學習節奏明顯加快，需要抓住零星時間，碎片化學習系統知識，在鞏固課堂知識的同時，對知識進行梳理，增強自己的邏輯能力。

因此，教師可以向學生推薦一些關于歷史知識的公眾號，無論何時何地，哪怕只有點滴時間也可以進行學習，不斷完善自己的知識體系，增加知識儲備量，以碎片化學習來幫助自己更好地掌握系統知識，不斷提高學習效率。

四、合理引入學生自我評價，切實提升學生的學習質量

在新課改環境中，教師不應該承擔起所有的評價責任，要鼓勵學生參與到評價活動中，使學生客觀公正地認識自己在各個學習環節中的優勢與不足，找到自己與他人之間、學習現狀與期望間的差距，為調整學習方式方法提供依據。通過這種方式，也可以有效培養學生的自知、自省、自控能力，堅定學習信心并從中獲得良好的情感體驗。

五、結語

總之，教師要在正式踏上講臺之前做好充分準備，精心設計每一個教學環節，又要以滿腔熱情對待學生，鼓勵他們積極參與到教學活動中，凸顯學科核心素養，將學科知識轉化為科學知識，能對歷史提出獨特見解，達到以史明智的作用。

參考文獻：

[1]丁繼華.“互聯網+教育”背景下構建高中歷史高效課堂的教學策略[J/OL].華夏教，2017，（08）：41（2017-10-16）.

[2]卓問.建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].考試與評價，2016，（02）：36.

作者簡介：蔣小玉，荔浦中學。